“測量”是大班孩子非常喜歡也是他們能力範圍以內的事。所以，在大班適當地安排一些測量活動既符合幼兒的年齡特點，又能不斷地提高幼兒的操作能力和發現問題、解決問題的能力。今天，我就和孩子一起進行了一個“學習用非科學測量工具測量”的活動。首先，我作了充足的準備，給每個孩子設計了一份記錄表，還準備了各種測量工具，讓幼兒選擇，今天活動我們採用了分組教學的方式。所以，我實際上上了兩次，但這兩次卻是完全不一樣的方法和效果。其中我作了一些調整。
第一批孩子能力整體比較弱。所以，在開始的第一環節“用筷子去量桌子的高度”時就出現了很多問題：
有的孩子量的起點不對；有的孩子量了一段後接的不恰當，導致測量結果發生了偏差。經過交流、演示，孩子們都掌握了一種正確的測量方法，他們都知道量好一段用手指按住作為記號，接著再量一段，可是接下去的一個環節又出現了很多問題。我出示的記錄紙上有四種東西：桌子、椅子、窗戶、門，每種東西上分別用紅線畫出了被測量處，經過引導，孩子們基本上都能理解，而且實際操作時也能按照正確的方法去量，問題出在記錄上，孩子們缺乏記錄的'意識和方法，他們不知道如何去記，不會用數字或其他方法去表示自己的操作結果。雖然我再三地提醒，但孩子們還是沒有一種明確的方法。有的孩子手眼不協調，總是記不住量了幾段；有的孩子記是記了，但是看不清楚，根本沒有按照標記去記，張冠李戴；有的孩子記到了第二次記錄的格子裡去了。
所以，在第一次測量後的展示交流中，我沒有和孩子重點交流測量的正確方法（基本上已掌握），而是和他們探討一種更明瞭、更好的記錄方法 ，然後再讓他們去重新進行第二次測量。就這樣，時間過得很快，本來還想接下去讓孩子用其他量具去量，發現不同量具與結果之間的關係的祕密，現在只能放到下一次了。
第二批孩子比第一批孩子相對來說能力較強，他們不用老師多指導、多演示就掌握了測量的方法，有的甚至還有創新。如田丹小朋友用鉛筆在接口出作記號繼續量；趙志豪小朋友用一隻有顏色的小袋子按住介面作記號……為了讓他們學習記錄的方法，我給他們提出了更明確的要求，就放手讓他們去量了。這一組孩子思路比較清楚，基本上都能用數字或圓點記下所量的段數，而且對多了一段的“記法”也頗具匠心：徐創小朋友在椅子標記下的空格處寫了一個數字2，並在2的上面畫了一小段筷子的樣子，他說是表示椅子量出來有兩隻筷子再多一小段；沈嘉琦小朋友同樣寫上了數字，只是把多出來的一段畫在了數字的旁邊，這樣也一目瞭然；胥冰清小朋友沒有用數字表示，而是用圓點來表示量的段數，這也是一種方法，同樣值得肯定和鼓勵。
雖然他們記得比較清楚，但是也出現了問題，有的孩子也和前一組的孩子一樣，沒有看清標記，自己隨意記錄；有的孩子對一下子一邊測量一邊記錄四種東西有點無所適從，總是手忙腳亂。隨後，我們進行了運用多種測量工具來測量的活動，孩子們非常感興趣。田丹小朋友很細心也很有耐心，她選用了最短的牙籤作為測量工具，一段一段仔仔細細，邊量邊在嘴巴里數；趙雨萌小朋友剛開始用毛線量，量好椅子後馬上又換了吸管，而且每次記的時候都來求助老師，缺乏信心……後來，我沒有再讓孩子來展示、交流，因為他們還沉浸在這個操作的過程中，測量活動就這樣自然地結束，但留給我的思考卻很多。
本來，我想得很周到，設計得也很完美，一個環節一個環節，層層深入，希望孩子在活動中能獲得很多的經驗。但是沒想到孩子們卻出現了這麼多的問題，而且能力弱和能力強的孩子又有不同的問題出現，使我組織的活動不能順利地開展下去。後來，我仔細地思考著，也尋找著其他的一些策略。我想，第一次測量活動，我給他們所要測量的東西可能太多了，浪費了太多的時間；另外，根據孩子能力強弱來設計組織環節，可能能力弱的一組操作的時間長一點，被測量物少一點；能力強的一組探索、發現、記錄的深度可適當加強，但最後的環節不一定要在課內完成，可以通過延伸活動或小組交流的形式來完成；同時，記錄的表格應儘量簡化或讓孩子積累一定的經驗，學習一些好的記錄方法，並理解表格橫向、縱向所表示的意思，以避免記錄時出現一些不必要的困難。
我想，明天我還要讓孩子繼續去完成表格上的任務，相信他們在多練、多想、多記得過程中會自己習得一些好的經驗和方法。我想，我不需著急！
（分析：追隨孩子的課程不是為個別有能力的孩子服務，而是為全體幼兒服務。每個孩子都是不一樣的，每個孩子都是一個獨立、獨特的個體。在自主探索的過程中，教師要考慮到孩子的個體差異，傾聽孩子、觀察孩子，瞭解孩子的“最近發展區”，體察孩子的需求，為每個孩子制定一套自己的發展目標，讓目標為孩子服務，而不是強拉硬扯地讓孩子為目標服務。）
