“求異”就是堅持答案結論的多維性。學科教學中的找“標準答案”、“正確結論”是一種定勢思維模式和僵化了的操作。有位老師把學生所做的“秋天到了，樹葉（黃了）”這個填空題判為錯題，理由是書中的句子是“秋天到了，樹葉落了”。這種拘泥於教材，不讓學生越雷池半步的做法，只會束縛學生的思維，泯滅創新的火花，實在是很不可取的。
相反，另一位老師在教《烏鴉喝水》一課時，就處理得很好，她這樣啟發學生：
師：烏鴉為什麼喝不到水？
生：因為瓶口太小。
師：還可以怎麼說？
生：因為瓶子裡的水太少。
師：換一個角度，還可以怎麼說？
生：因為烏鴉的頭太大了。
師：是呀，同一個問題如果從不同的角度去考慮，就會找到不同的答案。我們要學會多動腦筋，遇到問題要這樣想想，那樣想想。只有這樣我們才會變得愈來愈聰明，愈來愈能幹。
《烏鴉喝水》片斷賞析範文2師：許多同學不明白，“瓶子裡的水為什麼會漸漸升高？”我們來研究一下。
（出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裡，瓶子裡的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）
師：同學們讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶裡的？
（生讀句子）
生：烏鴉是一個一個地把石子放進瓶子裡的。
師：“一個一個地放”是怎樣放？
生：一個一個地放就是放完一個再放一個。
生：一個一個地放就是放完一個再放一個，放了許多個。
師：（示意第二位發言的同學）請你來放給大家看一看。
（拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶裡，放三個後，師示意生暫停）
師（問同學）：這樣是一個一個地放嗎？
生（齊）：是。
師：把石子一個一個地放進瓶裡，瓶裡的水會有什麼變化？為什麼會有這種變化？請大家要注意看，認真想。
（師示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口）
師：瓶子裡的水怎麼樣？
生：升高了。
師：很快升高嗎？
生：是慢慢升高。
生：是一點一點地升高。
生：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。
師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？
生（齊）：漸漸。
師：為什麼放進石子，水就會升高？
生：石子放進水裡，沉到水裡去了。
生：石子沉下去，水就升上來了。
生：石子沉下水，佔了水的位置，水沒地方住，就跑上來，升高了。
師：想得好，也說得好。那烏鴉是怎麼想出這個辦法來的？
生：烏鴉看見旁邊有許多石子，就想出辦法來了。
生：烏鴉看到瓶子旁邊有許多小石子，就想，把石子放進瓶子裡，水就會漸漸升高，我就可以喝到水了。
師：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎麼喝著水的。
【執教者闡述】
這個教學片斷。我以新的教育理念指導教學，促進了學生的發展：
1．關注學生的發展狀態，促進學生主動發展。我抓住學生感興趣的問題“瓶子裡的水為什麼會漸漸升高”作為研究物件，通過往瓶子裡放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。
2．開發語文教學的多種功能，促進學生全面發展。本教例抓“一個一個”“漸漸”的理解，強化語文基本功訓練；引導學生觀察瓶中水的'變化，培養學生的觀察思維能力；創設情景讓學生主動探究、解決問題，培養學生的主動精神；最後的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。
《烏鴉喝水》片斷賞析範文3師：俗話說：遠親不如近鄰，近鄰不如對門。烏鴉和狐狸也是鄰居，他們這對鄰居相處的怎麼樣呢？讓我們看看錄影就知道了。（觀看錄影）
師：剛才，同學們看的那麼認真，那麼投入，可以看出同學們喜歡這篇課文，好，讓我們帶著喜愛之情讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問題？
生：（邊讀課文邊思考）
師：你們想帶著那些問題來學習？
生：我想知道狐狸為什麼騙烏鴉？
生：我想知道狐狸是怎樣騙烏鴉的？
師：（板書問題）會提問題也是一種本領，你們小小的年紀就能提出這麼有價值的問題，真了不起！老師相信你們能提出問題也能解決問題。你們有信心嗎？
師：你最想解決哪個問題？
生：第一個問題（生迫不及待地回答）。
師：那就尊重你們的選擇，請你們邊讀邊思考，然後，找你喜歡的夥伴一同來解決這個問題，開始吧！
生：（邊讀邊畫、討論、交流）
師：同學們讀的真認真，快，把書拿起來，把你讀懂的內容告訴大家。
生：（彙報肉、站、流、高興三字一詞。從字形、音、義及句子方面來說。）
生：聽到你們出色的回答，老師真高興。
生：我讀懂了狐狸為什麼騙烏鴉。狐狸看到烏鴉嘴裡的肉讒了，於是就想騙烏鴉。
生：（生分別模仿烏鴉和狐狸的樣子讀這段課文）
生：老師，我還能把他們當時情形表演出來。（根據自己的理解去表演）
師：同學們用自己的智慧解決了第一個問題，真是太聰明瞭。那麼你們想對烏鴉和狐狸說點什麼嗎？
生：我想對狐狸說：狐狸你太讒了！
生：我想對烏鴉說：千萬別上狐狸的當！
生：我想對狐狸說：你做壞事，不會有人和你做朋友的。
師：你們說得真棒！我們把這部分內容讀一讀好嗎？
生：（齊讀）
師：聽了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。如果不好給老師指點一下好嗎？
師：（讀課文第6自然段）
師：誰能讀的比老師還好？
生：（讀課文）
師；下面讓我們一起誇誇烏鴉好不好？
生：（齊讀）
師：狐狸一共說了三次討好烏鴉的話。一次比一次動聽，下面讓我們分角色讀讀好不好？
生：（分角色讀）
師：嗯，讀的真好，狐狸騙烏鴉是說盡了好話，想盡了辦法，結果怎樣呢？下面讓我們學習最後兩個自然段。
生：（讀課文）
師：這兩個自然段主要寫什麼？
生：（用自己的話說說）
生：烏鴉得意極了，竟然唱起歌來。
師：對，得意極了又可以怎麼說？
生：得意忘形。
師：得意忘形是一句成語，為什麼不用成語而用得意極了？
生：這樣寫表現得更生動，更形象。
師：對，一個極字傳神地寫出了烏鴉忘形的樣子。同學們在以後寫作文時要注意用詞準確。
生：肉掉下來了，狐狸叼走了。
師：肉掉下來了，狐狸可再沒有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會怎樣？它會怎麼想？怎麼做？這時狐狸會怎麼想？怎麼做？下面我們以最後一句為開頭，續編故事。
評析：
1、轉變了學習方式，以弘揚學生主體性為宗旨，由老師問向學生問轉變。本課一開始就讓學生通過讀書發現問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，並尊重學生獨特的表達方式。
2、創造了想象的空間，培養學生創新能力。如最後教師提出問題，讓學生髮揮想象、續編故事，不僅使學生感到有趣而且凸現了人文教育。
師：俗話說：遠親不如近鄰，近鄰不如對門。烏鴉和狐狸也是鄰居，他們這對鄰居相處的怎麼樣呢？讓我們看看錄影就知道了。（觀看錄影）
師：剛才，同學們看的那麼認真，那麼投入，可以看出同學們喜歡這篇課文，好，讓我們帶著喜愛之情讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問題？
生：（邊讀課文邊思考）
師：你們想帶著那些問題來學習？
生：我想知道狐狸為什麼騙烏鴉？
生：我想知道狐狸是怎樣騙烏鴉的？
師：（板書問題）會提問題也是一種本領，你們小小的年紀就能提出這麼有價值的問題，真了不起！老師相信你們能提出問題也能解決問題。你們有信心嗎？
師：你最想解決哪個問題？
生：第一個問題（生迫不及待地回答）。
師：那就尊重你們的選擇，請你們邊讀邊思考，然後，找你喜歡的夥伴一同來解決這個問題，開始吧！
生：（邊讀邊畫、討論、交流）
師：同學們讀的真認真，快，把書拿起來，把你讀懂的內容告訴大家。
生：（彙報肉、站、流、高興三字一詞。從字形、音、義及句子方面來說。）
生：聽到你們出色的回答，老師真高興。
生：我讀懂了狐狸為什麼騙烏鴉。狐狸看到烏鴉嘴裡的肉讒了，於是就想騙烏鴉。
生：（生分別模仿烏鴉和狐狸的樣子讀這段課文）
生：老師，我還能把他們當時情形表演出來。（根據自己的理解去表演）
師：同學們用自己的智慧解決了第一個問題，真是太聰明瞭。那麼你們想對烏鴉和狐狸說點什麼嗎？
生：我想對狐狸說：狐狸你太讒了！
生：我想對烏鴉說：千萬別上狐狸的當！
生：我想對狐狸說：你做壞事，不會有人和你做朋友的。
師：你們說得真棒！我們把這部分內容讀一讀好嗎？
生：（齊讀）
師：聽了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。如果不好給老師指點一下好嗎？
師：（讀課文第6自然段）
師：誰能讀的比老師還好？
生：（讀課文）
師；下面讓我們一起誇誇烏鴉好不好？
生：（齊讀）
師：狐狸一共說了三次討好烏鴉的話。一次比一次動聽，下面讓我們分角色讀讀好不好？
生：（分角色讀）
師：嗯，讀的真好，狐狸騙烏鴉是說盡了好話，想盡了辦法，結果怎樣呢？下面讓我們學習最後兩個自然段。
生：（讀課文）
師：這兩個自然段主要寫什麼？
生：（用自己的話說說）
生：烏鴉得意極了，竟然唱起歌來。
師：對，得意極了又可以怎麼說？
生：得意忘形。
師：得意忘形是一句成語，為什麼不用成語而用得意極了？
生：這樣寫表現得更生動，更形象。
師：對，一個極字傳神地寫出了烏鴉忘形的樣子。同學們在以後寫作文時要注意用詞準確。
生：肉掉下來了，狐狸叼走了。
師：肉掉下來了，狐狸可再沒有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會怎樣？它會怎麼想？怎麼做？這時狐狸會怎麼想？怎麼做？下面我們以最後一句為開頭，續編故事。
評析：
1、轉變了學習方式，以弘揚學生主體性為宗旨，由老師問向學生問轉變。本課一開始就讓學生通過讀書發現問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，並尊重學生獨特的表達方式。
2、創造了想象的空間，培養學生創新能力。如最後教師提出問題，讓學生髮揮想象、續編故事，不僅使學生感到有趣而且凸現了人文教育。
