教材解讀
《物體在水中是沉還是浮》是《沉和浮》單元的第一課。在水中，木頭是浮的，石頭是沉的；泡沫塑料是浮的，鐵塊是沉的……沉和浮是學生們都曾親眼見過的十分熟悉的現象。所以，學生對於“沉和浮”有感性認識，但同時，對於“沉和浮”他們也有著許多似懂非懂的問題：在水中，木頭是浮的，木頭做的船也是浮；在水中，鋼鐵是沉的，但鋼鐵做的船卻可以漂浮在水面上的。物體的沉浮與什麼有關係呢？……在這裡主要涉及物體的沉浮與哪些因素有關，這一內容在《物體在水中是沉還是浮》這一課中具體展開觀察研究活動。
學生們觀察研究物體沉浮的活動，從小紙片、小鐵蓋在水中的沉浮現象開始。因判別小紙片、小鐵蓋在水中是沉還是浮的出現矛盾，引出觀察物體沉浮的方法問題。這裡，需要選擇一種沉浮結果不容易產生分歧的觀察方法，然後用這種方法來觀察各種物體的沉浮狀況，這是後續研究活動的基礎。
物體的沉浮和哪些因素有關？根據學生的生活經驗，他們會試著做出一些解釋或推測：物體的沉浮與物體的輕重有關；和物體的大小有關……這裡，學生頭腦中的輕重、大小概念，是生活中的模糊概念，所以他們這種推測與實際的觀察結果肯定會發生矛盾。當學生的認知發生衝突時，恰恰是我們教學的最佳時機。
設計理念
“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體。在探究學習中，教師通過材料的選取和組合以及交給學生時的次序，可以幫助學生髮現和提出問題。
為了使材料的結構更清楚，讓孩子們更容易看出其結構，學具的發放有時需要分階段，分層次進行。在研究“沉浮和大小、輕重”的關係時，因為每組材料之間都有極強的先後邏輯順序，因此材料就必須分階段發放。從而使學生在親身經歷以探究為主的學習活動中，隨著探究活動不斷深入，使學生在逐漸複雜的問題中思維活動主動地發展和有效地推進，繼而給人以強烈的探究慾望和動力，促使學生去進一步發現。
教學目標
1、知識與技能：引導學生觀察、研究物體的沉浮現象和發現物體沉浮與各因素的關係。
2、過程與方法：讓學生經歷“推測——發現——否定——再推測——再發現——再否定——再推測”的科學探究活動。
3、情感、態度與價值觀：讓學生體驗科學探究的樂趣，鼓勵學生能從實驗現象和已有的經驗的衝突中不斷髮現問題，並進行大膽猜測，以及想辦法驗證猜測，得出結論。
重點難點：探求導致物體沉或浮的幾個因素。
材料準備：鐵蓋、水槽、泡沫塑料、胡蘿蔔、橡皮、回形針、牙籤、蠟燭頭、石頭、橡皮塞、同樣大小但不同重量的球、同樣重量但不同大小的圓柱體。
教學過程
一、引題
你有沒有見過這樣的現象：在水中，木頭是浮的，木頭做的船也是浮；在水中，鋼鐵是沉的`，但鋼鐵做的船卻可以漂浮在水面上的。這些現象有沒有引起過你的思考呢？
你想到了什麼？有沒有什麼問題值得我們研究的？
今天我們就一起來研究物體在水中是沉還是浮。
[考慮三年級學生的生理心理髮展水平，科學學習活動具有明顯的年齡特徵，他們對於自然事物與現象的把握是很具體的，因此科學探究的內容要從兒童身邊的自然事物和現象中選取，以便於他們以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動。因而通過生活中常見的現象引出本節課的探究活動，貼近生活，並指向學習內容。]
二、初步感知沉浮
1、出示鐵蓋
把鐵蓋放入水中是沉還是浮？
（學生猜測）
2、教師演示兩種方法，觀察是沉還是浮
①把鐵蓋放在水面。（浮）
②把鐵蓋放入水底。（沉）
為什麼同一個鐵蓋放在水中會出現沉和浮兩種情況？
用不同的方法可以出現不同的現象。
3、選擇方法
你認為研究物體在水中是沉還是浮，用哪種方法比較好？
（用鐵蓋引出不同的方法可以出現不同的現象。學生猜測鐵蓋在水中是沉的，教師先演示是浮的，吸引了學生的注意力，再演示是沉的，讓學生引起思考：為什麼會有兩種不同的現象，與原先的判斷鐵蓋在水中是沉的還是浮的出現了矛盾，引出觀察物體沉浮的兩種方法，同時，需要選擇一種不容易產生分歧的觀察，從而為本課的後續活動作好鋪墊。）
三、探究活動一（觀察更多物體在水中是沉還是浮）
1、認識各種材料並猜測沉浮
請你猜測這些物體在水中是沉還是浮，說說你的理由。
根據學生的猜測把物體分為三類：
①可能沉的 ②可能浮的 ③推測結果有爭議的
2、驗證
學生實驗
你的推測結果正確嗎？
3、交流
你是根據什麼來推測這些物體是沉還是浮的？
4、猜測物體的沉浮可能與什麼有關？
（觀察泡沫塑料、胡蘿蔔等物體，學生開始猜測，這些材料有的會沉，有的會浮。通過實驗發現有些物體猜測錯誤，讓學生模模糊糊意識到物體的沉浮可能與大小和輕重有關，為下面的探究活動埋下伏筆。）
四、探究活動二（探究物體的沉浮和哪些因素有關）
1、根據前面學生的猜測把物體沉浮可能的因素分為兩類：
①可能與大小有關 ②可能與輕重有關
2、比較：泡沫塑料與回形針
你們認為物體沉浮可能與大小有關，大的物體容易沉，小的物體容易浮，那為什麼泡沫塑料大，反而浮，回形針小反而沉？這是為什麼？
你覺得它們之間可以比較嗎？為什麼？
3、討論：你認為怎麼樣的物體才可以比較？
我們應該選擇怎樣的材料來研究物體是沉還是浮？
4、交流選擇材料。
（通過兩組對比實驗，使學生意識到物體的沉浮好像與大小和輕重沒有關係，與學生原有的認知產生了衝突，從而產生了矛盾和疑問。在進一步的討論中使學生的思維活動從矛盾開始步步深入，繼而給人以強烈的探究慾望和動力，促使學生去進一步發現，因此自然而然引出了關於可比性和選擇材料的討論，進入下一環節的探究活動。）
5、研究物體的沉浮是否與輕重有關
出示一組材料：大小相同、輕重不同的4個球（這裡有四個大小相同的球）。
比較輕重：用天平稱一下4個球，比較輕重。
猜測：把它們放入水中，是沉還是浮？
驗證：學生分組實驗，把4個球放入水中，觀察現象。
交流：你發現了什麼？
小結：當物體大小相同的情況下，越重的越容易沉，越輕的越容易浮。
6、研究物體沉浮是否與大小有關
出示一組材料：同樣重量但不同大小的圓柱體。
推測：哪個會沉，哪個會浮？
驗證：分組實驗。
交流：你從剛才的實驗中發現了什麼？
小結：當物體的輕重相同時，越大的容易浮，越小的容易沉。
[後續材料的分發，循序漸進地增加問題的複雜性。學生的思維活動由矛盾開始步步推進，通過利用兩組材料的實驗，到最後認識到物體的沉浮與大小和輕重是有關的，形成非常清晰地關於“沉浮和大小的關係”、“沉浮和輕重的關係”的概念。]
