教學反思
1、這節課的教學的特點就是注重學生對概念的自主建構，讓學生充分地經歷、體驗、探索中構建屬於自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那麼另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學環節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最後到1000克，將克與千克緊密地聯絡在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。
2、教學時我先讓學生說一說生活中的一些重量，整體感知質量單位在生活中，運用天平初步感知1克是一個很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。之後，我讓學生找一找其他1克的物品，交流估量的方法以培養他們的估計能力，再揭示學生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學生感知10克、20、100克有多重？在教學1千克的時候，我請學生先感知500克，然後增加到兩袋鹽1000克，也就是1千克。通過各種練習強化認識克與千克。
教學資料包
（一）說課設計
（1）教材分析
教材的地位與作用：
“克和千克”是國小數學量與計量知識的一個重要內容。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念。這節課認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是瞭解每一個單位的實際有多重，能夠在實際生活中應用。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說等實踐活動，瞭解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量。
（2）學情分析
學生已經學會了簡單的兩、三位數除以一位數的口算、估算、筆算及三位數除以一位數商是兩位數的計算方法，具備自主探索、獨立思考、小組合作的能力。本課以自主探索為主，讓學生在生動有趣的情境中進行學習，激發學生興趣，啟用學生思維，使學生學的靈活，學得快樂。
（3）教學目標
遵循兒童的認知規律，結合教材特點，我制定了一下教學目標：
1、在具體生活情境中，使學生感受並認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念；知道1千克=1000克。
2、使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質量，知道用秤稱物體的方法。
3、在建立質量觀念的基礎上，估計物體質量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學生知道看、稱，培養其動手操作能力。
4、培養學生自主探索的精神，增強生活意識。
（4）重點、難點
重點：使學生感受並認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念；知道1千克=1000克。
難點：使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質量
（5）教法、學法
教法：針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中採用了啟發式引導法、講解法、演示法、探究等方法。這樣的`教法既突出了教師的主導作用，又充分發揮了學生的主體性。
學法：根據學生的知識基礎及認知規律，本節課主要採用實驗法，並把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯絡，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。
（6）說教學過程
設定了課前小調查，讓學生找生活中什麼地方用到“克和千克”，目的是豐富學生的感性經驗，在收集過程中自然而然的瞭解2種質量單位的不同用法和字母表示法。本節課設計了四大教學環節：一是創設情境，激發興趣；二是自主探究，感悟新知；三是鞏固深化，拓展應用；四是全課總結，生成創新。
(一)創設情境，激發興趣
1、 猜一猜：
(1) 出示一本數學課本和一支筆，猜一猜,哪個輕,哪個重? （學生憑直覺任意猜測）
(2) 此時教師提問，有什麼好辦法可以檢驗?學生髮現:用秤檢驗是一種好辦法。
(3)介紹生活中的秤。
(4)用盤秤檢驗。
2、表示物品的輕重，用什麼做單位?匯出課題: 克(g)和千克（g）。
[設計意圖]通過“猜一猜”的活動,讓學生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂並不能準確判斷物品的輕重,用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重。激發學生對本節課內容的親切感，吸引學生的注意力，調動學生參與活動的積極性。讓學生在遊戲中建立輕和重的初步感知，然後揭示課題。
(二)自主探究，感悟新知
這個環節是本節課的重點，又是難點。所以分3步來實施：
第一步：認識克。
1．掂一掂 ,感受1克。
教師拿出1枚2分的硬幣，請同學們也拿出1枚，放在手裡掂一掂，感受一下它的輕重，並告訴學生這枚硬幣的質量約1克，初步建立1克的質量觀念。
(2)說一說,自己身邊大約重1克的物品（鈕釦，螺絲釘，花生米、大豆等）。
2、估一估,稱一稱,建立幾克的表象。
(1)估一支鉛筆、一本練習本、一本數學書大約有多重並用天平驗證。
(2)學生估計自己的橡皮擦等大約有多重?
[設計意圖]這一環節的設定主要是讓學生在充分的體驗、大量的操作中初步建立起1克的質量觀念，進一步建立幾克的表象。
第二步：認識千克。
1．掂一掂，在學生建立了對克的初步認識的基礎上，引入認識“千克”的教學，讓小組的每一位學生都輪流提一提，掂一掂1千克洗衣粉有多重。
2．數一數,說一說1千克蘋果大約有( )個;1千克果凍大約有( )個;( )瓶礦泉水約重1千克;……
3、估一估,學生估自己的書包有多重並用盤秤驗證。
[設計意圖]這一環節先讓學生掂一掂1千克的物品,再說一說1千克物品,“掂”是對“1千克”進行初步的感知,“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著再估一估書包有多重,以此化抽象為具體,強化學生對“1千克”的體驗。
第三步：認識千克與克的關係。
1．算一算,一包鹽重500克,2包呢?(1000克)
2．稱一稱,比一比：兩包鹽重，還是1千克洗衣粉重?
3．看一看,想一想：你發現了什麼?(1千克=1000克)
4．議一議,什麼情況下用千克作單位合適?什麼情況下用克合適?
把1克硬幣與1千克洗衣粉同時放在兩隻手上，體驗“克”與“千克”的質量區別，感悟稱比較輕的物品用克作單位，稱比較重的物品用千克作單位。
設計意圖：使學生在比較中感覺，在感覺中進一步理解克與千克的關係。
（三）鞏固深化、應用拓展。
在生活中實踐，這個層次以練習為主，通過精心設計，力求達到“有的”、“有序”、“多樣”、“有度”。為此，安排了三個層次的練習。
1、基本練習：
如：在（）裡填上合適的單位。（教材第6頁第6題）這道題和生活聯絡最緊密，可以加強學生對重量單位克與千克的對比，培養學生準確使用重量單位的能力。在這道題裡，我採用已知重量單位建立聯絡，以及排除法來指導學生填單位。
2、課外練習。（運用所學知識回家與媽媽上街買一次萊或去超市購物，並記錄所購物品的重量）。這樣將數學知識延伸到課外，使學生感到數學離我們並不遠，而學生在完成作業的過程中，運用所學知識解決實際問題的能力也得以發展。
（四）全課總結，生成創新
在練習結束後，教師讓學生總結，談一談本節課有什麼收穫和感想，教師應充分肯定學生的成績，接著又提出新的疑問：你還有什麼不懂的問題嗎？學生各抒己見，能解決的當堂解決，不能解決提出希望，既讓學生有成就感，增強自信心，同時又引發學生繼續探索的慾望。
