設計意圖：
認識空間方位，獲得相關的經驗，是幼兒園大班數學教育的內容之一。針對這樣的內容，活動要如何設計才能既激發幼兒學習的主動性，符合他們喜歡挑戰的年齡特點，又豐富幼兒識別空間方位的經驗，引導他們運用空間方位的經驗來解決問題呢?經過反覆的思考與實踐，我設計了"麗麗的房間"這一活動，結合大班幼兒生活中的實際問題，創設為麗麗佈置房間的情境，運用提供部分線索的方式，引導幼兒通過推理、判斷，最終解決問題，實現教學目標。
活動目標：
1．能根據照片提供的多個資訊進行分析、組合，還原房間的整體佈局。
2．在操作中能不斷比對照片，尋找相關資訊和參照物，正確擺放傢俱的位置。
3．在討論中能認真傾聽同伴發言，大膽提出自己的觀點。
活動準備：
1．教具：三張不同角度的部分傢俱陳設圖(圖1～3)，一張全部傢俱陳設圖(圖4)。
2．學具：將貼有門(綠色長方形積木)、兩個窗臺(貼有花臺的小積木)、紙質鍾等標記的長方形盒子當作房間，裝在筐子裡的傢俱模型人手一份(放在幼兒座位下方)。
活動過程：
一、進入遊戲情境
1．問題匯入。
師：麗麗是一名大班小朋友，媽媽決定為麗麗一個人準備一個房間。麗麗的房間是什麼樣的呢?我這裡有她房間的模型，我們一起來看看。
2．教師出示貼有門、窗、時鐘標記的"房間"，引導幼兒觀察。
師：這就是麗麗的小房間，她的房間是什麼形狀的呢?綠色積木表示門，這個花臺表示窗。麗麗的房間有幾扇門、幾扇窗呢?(一扇門、兩扇窗。)
二、觀察照片，瞭解房間裡的陳設及其位置
1．教師提出觀察任務。
師：媽媽幫麗麗把小房間佈置得很整潔，她還給房間的每個角落都拍了照片。麗麗的房間到底佈置成什麼樣了?裡面都擺著哪些傢俱呢?我們一起來看看。
2．教師出示圖1～3，引導幼兒觀察。
師：這裡有3張照片，你能從這些照片裡看出麗麗的房間有哪些傢俱嗎?
3．教師引導幼兒從照片裡獲取有關傢俱的資訊。
師：你說的X X(傢俱)在哪張照片上?還有哪張照片上也有?這樣傢俱到底有幾件呢?有兩張照片上都有這樣傢俱，你怎麼認為只有一件呢?(從不同角度拍了同一樣傢俱。)除了這樣傢俱還有哪些傢俱呢?它們各有幾件?
4．教師引導幼兒思考房間的整體佈局。
師：每張照片只能看到房間的一個角落，到底麗麗的整個房間是怎麼佈置的呢?這些傢俱都分別放在房間的什麼位置呢?你們能不能對照這些照片把麗麗的整個房間佈置起來呢?
三、佈置房間
1．教師提出操作要求。
師：現在發給你們每人一個"房間"，你們要先在筐裡找出麗麗房間裡的"傢俱"，然後再把它們佈置到"房間"裡去。擺放"傢俱"時可對照照片，爭取一下子就能全部擺對。
2．幼兒從座椅下方拿出筐子挑選傢俱模型，教師提醒幼兒仔細對照照片挑選傢俱。
3．幼兒根據照片在"房間"裡擺放"傢俱"，教師關注幼兒擺放的情況，尋找幼兒出錯的地方。
四、交流與驗證
1．展示個別幼兒的作品，教師引導幼兒對照照片進行觀察、分析。
師：這是一位小朋友佈置的麗麗的房間，你們覺得這個房間佈置得對嗎?哪裡不對?你覺得××(傢俱)應該放在哪裡呢?你是怎麼知道這個××(傢俱)就是放在這個位置的呢?
2．教師引導幼兒根據照片上的資訊，共同討論傢俱應該擺放在哪裡才正確。
五、調整傢俱的擺放位置
1．教師引導幼兒根據照片再次調整自己的操作結果。
師：每個人仔細檢查一下自己佈置的"房間"，是不是每件"傢俱"擺放的`位置都和照片上一樣?如果有不一樣的地方就想一想怎樣調整才能和照片上一樣。
2．教師個別引導幼兒對照照片調整"傢俱"的擺放位置。
3．教師出示圖4(傢俱擺放全景圖)，引導幼兒驗證。
師：這是媽媽佈置的麗麗的房間，請你們對照這張照片檢查一下自己佈置的房間對不對。
教學反思： "麗麗的房間"這個數學活動，經過反覆實踐與修改，終於獲得了令人滿意的教學效果。在欣喜之餘，我也反覆思考：這樣的教學內容在設計上應該注意哪些問題，活動中採取怎樣的策略才能激發幼兒學習的主動性，較好地實現教學目標呢?對此，我有幾點體會與大家分享。
第一，從貼近生活的內容入手，創設富有挑戰性的情境
良好情境的設定，不僅可以幫助幼兒醞釀積極的情緒，還能激發幼兒主動積極的思考與探索。對於大班幼兒而言，教師設計情境時不僅要結合他們的生活實際，還要考慮到他們喜歡挑戰的年齡特點。
大班幼兒即將面臨國小的生活，家長們開始重視孩子獨立生活能力的培養，很多孩子已經或即將擁有一個屬於自己的獨立空間。因此，創設一個按圖紙佈置房間的情境可以引起幼兒共鳴。那麼如何讓這一情境富有挑戰性呢?考慮再三，我將原先的一張完整設計圖改為三張房間區域性傢俱擺放的照片，這樣幼兒無法從一張圖紙上就獲得傢俱品種、數量以及擺放的資訊，而是需要對照三張照片，經過不斷思考、判斷，才能獲得正確的資訊。這樣的設計安排不僅增加了活動的挑戰性，還能讓幼兒在不斷尋找、比對的過程中學會收集有用資訊的方法，激發他們戰勝困難的信心。
