師：上課前你們有人說我很膽小，現在哪位同學給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學做一個膽大不怕的樣子？怎麼做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什麼？不知道什麼問題呀？不管我提什麼問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關係。想好沒有？
生：想好了。
師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學生站起來）咱們這次講的課題是什麼？
生：《再見了，親人》。
師：對不對？
生：對。
師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？
生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）
師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎麼樣？
生：（讀）“再見了，親人”。
師：以後再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示範）“再見了，親人”大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節奏地示範）大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：我聽著你們讀得不太像啊，現在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。
生：“再見了，親人”。
師：還要把手抖起來就像了。現在親人已經上車了，站在車窗裡面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士，怎麼讀？
生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）
師：列車已經走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最後一次深情地呼喚。
生：“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長）
師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？
生：讀了。
師：還想讀不想讀？
生：想。
師：再讀讀好吧？
生：好。
師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以後，得想辦法說點什麼，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？
生：聽明白了。
師：那好，現在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你願意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學習方式的自主權。
（學生開始讀書。）
師：現在讀完了，我不提什麼問題，誰有話要說？想說什麼就說什麼，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。
生：課文主要內容是寫志願軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。
師：他是講課文總的內容。可以。
生：老師，什麼叫做“頂著打糕”呢？
師：什麼叫“頂著打糕”？（隨手拿起學生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那麼現在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎麼說呢？
生：頂著打糕。
師：明白了吧？好啦，誰還有問題？
生：這篇文章是不是講志願軍說的話？
師：他說整篇課文是不是志願軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。
生：這篇課文志願軍說的親人不是真正的親人。是戰場上幫助他們的親人。
師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。
生：我想說整篇課文是從志願軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。
師：那麼你說的是他（指剛才發言的同學）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。
師：明白沒有？（問前面類似發言的學生）
生：明白了。
生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什麼是他們的親人。
生：這三個人為志願軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。
生：從課文中我讀出了志願軍與朝鮮人民那種依依不捨、難捨難分的情誼。朝鮮人民為志願軍失去了自己唯一的親人，志願軍才會這樣難捨難分的。
生：我讀懂了這篇課文是在志願軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不捨的情況。
生：在志願軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。
師：大家都說了自己的見解，還有什麼問題要問嗎？
生：我想問一下，是什麼力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？
師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發言？
（學生上黑板寫問題。）
生：為什麼說他們的友誼比山還高，比海還深？
師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學生上黑板寫問題）
生：課文上說小金花很剛強，那為什麼和志願軍叔叔分別的時候掉眼淚了？
師：是啊，剛強就不應該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學生上黑板寫問題）
生：為什麼小金花的媽媽被炸死後，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什麼不寫她的痛苦？
師：對，你這個問題和剛才那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎？
（學生上黑板寫問題。）
生：大娘為什麼丟下小孫子，寧願先把志願軍背進防空洞，不先保護小孫子？
師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什麼力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什麼力量使大娘不顧小孫子，先保護志願軍？”把他們合併成一個問題好嗎？還有誰？
生：為什麼說，我們的心和你們的心永遠在一起？
師：為什麼說，我們的'心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心裡，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？
生：他們為什麼要讓列車開慢一點？
師：把這個問題也記在你心裡，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志願軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什麼？你能用一個詞來形容嗎？
生：戀戀不捨。
生：難捨難分。
生：依依不捨。
師：還有什麼？為什麼戀戀不捨，難捨難分、依依不捨呢？因為他們是什麼呀？
生：親人。
師：聽了大家的話以後，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學生詫異）我為什麼說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志願軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什麼人是你的親人？
生：爸爸媽媽爺爺奶奶。
師：應該調過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什麼？
生：不知道。
師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽ＸＸ什麼？
生：爸爸媽媽。
師：對，應該把爸爸媽ＸＸ爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？
生：親人就是有血緣關係的。
師：他給概括了，有血緣關係的，是親屬，是一個家族的。那麼志願軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？
生：不是。
師：有血緣關係嗎？
生：沒有。
師：那麼從這一點上來說，他們是親人嗎？
生：不是。
師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎麼讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什麼來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什麼事實──剛才你們大概地提到了──再仔細看看這些事實裡蘊含了什麼道理？你得理解它，（板書在“抓事實”後加寫“──理解”）理解了以後，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”後加“──說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什麼情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志願軍的什麼感情？（在板書“抓情感”後加寫“──體會”）抓住了感情以後，你自己去體會，並且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”後加寫“──感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最後讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志願軍是親人。
（上述板書整體內容如下：）
抓事實──理解──說服
抓情感──體會──感動
師：能這樣學習、這樣發言嗎？
生：能。
師：還是剛才那樣，你採用什麼方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學生讀課文）
師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那麼容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準備，現在行了嗎？
生：行了。
