一、鑽研教材，明確重點
《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他型別的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對鯨的特點作通俗的說明。同時，作者準確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點。選編本文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。同時，通過學習本文培養學生探索動物世界的興趣。
《鯨》是國小語文人教版試驗教材五年級上冊第三單元的一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。根據教材編排特點及《語文課程標準》5～6年級的閱讀目標閱讀說明性文章，能抓住要點，瞭解文章的.基本說明方法，本課在讀寫方面將承擔雙重任務，即：重點訓練學生在理解課文內容的同時，體會課文不同的表達方法，並注意把這些方法運用到自己的習作練習中去。
二、學情分析，創設情境
２１世紀的國小生已通過電視、網路、圖書等多種媒體對鯨有些瞭解，不會像十幾年前的學生那樣，對課文缺乏新奇感。再加上《鯨》這篇課文主要介紹的是鯨的形體、種類、進化過程和生活習性等方面的科學知識。語言相對平淡，對學生缺乏足夠的吸引力。
《新課標》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。難道說明文的教學只能是學生枯燥的接受知識嗎？怎樣才能緊緊地吸引住學生呢？我認為創設一個具體的情境，才能啟用學生的思維；因此我以水族館能否養鯨為話題，啟用學生思維，引導學生讀書。因為這一生活實際問題的解決含蓋了鯨的生活習性的所有內容。所以學生能解決這一實際問題，也就學會了鯨的習性特點。陶行知老先生說過：生活即教育。引導學生讀課文，探究水族館能否養鯨就是引導學生在生活中學語文、用語文。
三、理念引領，突破重點
《語文課程標準》指出閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。基於這理念，我在引導學生體會課文不同的表達方法時力求為學生創設個性化的閱讀空間，讓學生選擇自己喜歡的段落深入探究，在師與生的對話中形成為自主閱讀後的深層次需求，將說明方法自然而然地滲透其中。
以上簡單介紹幾點主要想法，時間關係，其它細節設計不再贅述。課堂中一定有很多不足之處，還請各位老師、前輩課後多多指教。
