有人認為：閱讀就是解題。
有人認為：閱讀就是了解文字大意。
還有人認為：閱讀就是感受作者在文字中所寄託的情感態度和價值觀。
不同的人對閱讀的看法是不一樣的，但是，不論是為了解題還是為了瞭解文字大意，前提都是要讀懂文字，否則，其他一切都是白費。也就是說，作為新時期的語文教師，我們要組織多種活動鍛鍊學生的閱讀能力，通過組織恰當的活動提高學生的文字理解能力，這樣才能為學生健全的發展打下堅實的基礎，才能為高效語文閱讀課的最大限度的實現作出貢獻。本文從以下幾個方面入手對如何提高國小生的語文閱讀質量進行論述，以為學生綜合素質水平的大幅度提高做好前提工作。
1.藉助對比活動，提高閱讀水平
閱讀對比活動的開展是為了鍛鍊學生的自主學習能力，提高學生的閱讀水平，更是為了讓學生在文字之間的比較中更好地理解文字大意，同時，也為學生情感態度的形成作出相應的貢獻。因此，在實際教學過程中，教師要更新教育教學觀念，通過組織群文閱讀活動提高閱讀水平，並確保學生在不同的主題閱讀中養成良好的學習習慣。
例如：在組織學生進行群文閱讀活動時，我們首先要選擇好主題，比如：以親情為主題、以環保為主題、以愛國為主題、以生命為主題，等等，之後，通過選擇恰當的文章引導學生進行閱讀，並從中提煉出對主題的觀點和想法，這樣既達到了群文閱讀的目的，又提高了學生的閱讀能力，這對高效語文課堂起著非常重要的作用。以環保為主題，在群文閱讀時，我組織學生對《桂林山水》《只有一個地球》《夏夜多美》《九寨溝》等相關的文字進行對比閱讀，自主感受不同描寫下的大自然，並展開想象、思考：現在的環境與作者描寫的有什麼不同？組織學生在文字對比閱讀和與現實現象的對比中瞭解文字中所表達的中心思想，進而，幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，同時，也為學生閱讀能力的提高作出相應的貢獻。
2.創設問題情境，提高閱讀質量
創設有效的問題情境是提高學生閱讀質量的有效方法之一，也是提高學生語文素養的`重要方面。所以，在國小語文閱讀時，教師要認真研究教材，通過有效問題情境的創設提高學生的閱讀能力和文字理解能力，有助於學生解題能力和考試能力的提高。而且，在問題情境的創設中，我們可以將問題情境的創設作為閱讀前瞭解文字大意的重要方面，因此，在閱讀時，教師要創設有效的問題情境為學生健全的發展做好保障工作。
例如：閱讀《五月的青島》時，為了提高學生的閱讀質量，為了鍛鍊學生的閱讀能力，在教學時，我組織學生對下面問題進行了思考：
（1）春天的青島美體現在哪些地方？
（2）作者對青島懷著一種什麼樣的感情？
（3）五月的青島給你留下了怎樣的印象？
組織學生對上述的問題進行思考，並帶著問題進行自主閱讀，這樣一方面能夠減少學生閱讀的盲目性，提高學生閱讀的質量，另一方面能夠加深學生對相關知識的理解，與學生閱讀質量的提高都有著密切的聯絡。但是，需要說明的是，問題情境的創設一定要有效，否則，是不利於學生閱讀質量的提高的，相反還會影響學生的閱讀興趣。比如：在《五月的青島》這篇文章閱讀之前，我們引導學生思考春深似海的含義。雖然這是教學的重點內容，但是，學生在閱讀前思考這一問題，會在無形中對這篇文章產生畏懼感，這是不利於學生閱讀活動進行的。教學時，我們一定要創設有效的問題為學生閱讀質量的提高做好前提工作。
3.藉助視訊展示，提高閱讀質量
視訊展示是指將文字所包含的情境或者是文章背後的情感直觀展示出來，一來能夠幫助學生更好地理解文字的中心思想，體驗文字中所包含的思想情感，二來能夠將抽象的課堂形象化，這與學生閱讀能力的提高也有著密切的聯絡。所以，在新課程改革下，教師要發揮多媒體、微課等相關工具的作用為高效課堂的實現做好基礎性工作。
例如：閱讀《恐龍在我們頭上飛》時，為了提高學生的課堂參與度，也為了鍛鍊學生的閱讀能力，在本節課的閱讀時，我藉助多媒體向學生展示了不同型別的恐龍，目的就是讓學生在直觀的視覺衝擊下快速走進文字，進而，為學生閱讀理解能力的提高打下堅實的基礎。因此，在閱讀時，教師要通過視訊情境的直觀展示激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量。
總之，在國小中高年級語文教學時，我們要從思想上認識到閱讀的重要性，從行動上組織多種活動提高學生的閱讀質量，進而，為學生語文素養的提高、為學生的終身發展做好保障工作。
