在低年級的國小英語對話教學中，會出現這樣的兩種現象：
現象一：
課堂上，老師領讀，要求學生看教材跟讀時，學生端著書大聲跟讀，朗朗上口，似乎入情入境，但有的學生所看的頁面卻不是教師領讀的頁面。
現象二：
課堂上，老師要求學生進行對話表演時，學生對話比較流利，充滿自豪感，但一旦老師要求學生讀Let`stalk對話，或者要求學生讀出對話中的某句時，學生則表現的有困難，吞吞吐吐。
產生這兩種現象的原因分析：
一、在國小低年級階段，兒童的注意以無意注意為主，他們的注意不穩定、不持久、很容易分散，所以跟教師或者錄音機跟讀時往往會不同步，或者是“小和尚唸經——有口無心”的狀態，口中說著，卻未必眼睛看著，更不是心裡想著。
二、低年級英語對話不很難，句子大多是簡單句，尤其是初始幾單元，大多
是問候、致謝、介紹、告別等短句，模仿和記憶並不很困難，學生基本都能學會說，所以跟讀的時候有些漫不經心，處於“假讀”，但當教師要求學生自己認讀句子的時候，由於學生還不認識全部單詞，還不能在組成句子的單詞和語音之間建立起一一對應的關係，所以就會感覺認讀困難錯誤百出了。
解決這兩個問題的行之有效的`方法就是——引導學生善用指讀。
指讀及指讀方法
指讀：即把書平放於桌面，一手按書，另一手用指尖或筆尖指詞，逐詞逐句逐行的進行朗讀。
教給學生指讀方法時，教師應該做出示範，如：學習句子Nicetomeetyou.教師可以就黑板上的板書，邊讀邊逐一指單詞（語速會稍慢），學生跟讀的時候，教師仍然手逐一指單詞，要求學生邊在空中逐一指詞邊跟讀，然後再把空中指讀過度到指教材中相應單詞或者對話內容指讀。
指讀除了在師生間進行，即老師讀學生指讀跟讀；學生也可以根據錄音磁帶聽音指讀跟讀，當然，這樣難度加大一些，因為磁帶的朗讀語速不受人為的控制；指讀還可以在生生之間進行，即同桌合作，一生讀一生指出來（主要針對單詞進行），這樣還可以鍛鍊學生聽說能力。
在學生剛剛學會指讀方法時，可能會時有疏忽和忘記，教師在領讀前或要求學生聽錄音跟讀前，可以提出指讀要求，漸漸學生就會養成指讀習慣。
注意問題
運用指讀法能夠有效提高學生注意力，教師對學生實現有效的監督，更主要的是能讓學生提高學習效率，提高認讀能力。但是，隨著學生年齡的增長，英語詞彙量的累積增多，英語程度加深，到了國小高年級階段，這種指讀的方法就不再適合了，這時要培養學生整體的認讀習慣，為以後的快速閱讀打好基礎。
