“煩死了！煩死了！”果果顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手裡的剪刀和紙往桌上一扔。這是，老師為幼兒創設的自我學習的環境——剪小樹的活動，利用一張正方形的手工紙對摺，剪成一棵小樹，老師擺脫了傳統的示範講解法，讓孩子自我嘗試。當果果興沖沖來到這裡後，已經剪壞了三張紙了，還沒有剪出小樹。我看到走過去：“剪壞了嗎？你只試了三次就放棄了，上次老師可試了五次才成功的。這樣吧，我告訴你一個好辦法，你仔細看看我的小樹，從那一邊剪才不會斷開？”果果拿過圖示翻開看了看，又拿起剪刀開始了第四次的嘗試，她不停的翻轉著手裡的紙，無法確定從哪一邊入手……終於她動手剪了，這次是從對摺紙開口一邊剪的，剪完，放下剪刀，果果慢慢地開啟看到，雖然樹頂上有一個小缺口，但是一棵完整的樹“老師，你看！”她高高地舉著小樹向我喊著。我向她伸出大拇指：“真棒！
能不能再剪一個更好看的？”“行！”她迅速的拿起剪刀，將紙對摺好就剪開了，可開啟一看，傻眼了，小樹又變成兩半了。她看看有缺口的小樹，又看看剪成兩半的小樹，不知怎樣是好。我走過去邊說：“剪出的樹中間是不能分開的，”邊用膠帶把兩半的樹粘成一棵大樹。“你再看看圖樣。”果果接受了老師的建議，把對摺的圖示開啟看了又看，又拿出一張紙，這次她用筆在紙上小心地畫著，畫完才用剪刀剪……“老師我剪出來了。”果果長舒了一口氣。“太好了！”“我可不可以再試試？”我微笑著點點頭。她摺好紙，找準方位建起來……不一會兒，一棵棵完整的小樹從她手裡剪出，變成了一片大森林。
這次的主題活動，讓我真正體會到幼兒園的教育活動過程應該是幼兒主動學習的過程。正如陳鶴琴先生說的：“凡是兒童自己能夠做到的，應當讓他自己做。凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”如果幼兒在教師已經準備好的環境中學習，就只能永遠做一個被動的接受者，而不是積極的參與者，這也限制了幼兒的創造性思維。因此，我們應該打破傳統的由教師來示範講解的模式，把屬於孩子的發展空間還給他們。孩子感興趣的活動，讓他們主動去嘗試、體驗。當然，在活動中教師做的是應及時把握教育契機，對幼兒言行中的潛在教育價值進行挖掘並進行適當的.、科學的引導，這樣才能和幼兒一起收穫快樂，共同發展。在此活動中，果果在與環境的相互作用中不斷構建知識，在三次嘗試失敗後，很可能會放棄，但老師以語言鼓勵她尋找錯的原因。當第四次嘗試成功時，老師並不能肯定她是否掌握，但給予了她肯定，並引導其再次嘗試，以鞏固和完善新技能。在第五次有失敗時，老師引導她用膠帶粘成一棵完整的樹，給了她一個“腳手架”暗示了中線的重要性。為她的下一步探究提供了實質性的支援。這樣果果已有不斷剪斷的經驗，但對怎樣連起來依然困惑。這是老師利用範例充分引導其觀察，對其進行了有效的支援，從而使其體驗到成功的快樂。
而活動中，果果也能克服困難，在老師的支援下，獨立的完成新知識的學習，體驗了成功的快樂的同時，使一向愛依賴於別人的她，更加強了自信心。今後的活動中，我會及時觀察到幼兒的興趣所在，提供、創設豐富的環境，鼓勵和引導幼兒主動地、大膽地參與探索和學習。鼓勵幼兒主動參與。只有這樣才能真正體現幼兒的主體性，使其成為學習的主人，從而得到自身發展。
