前文已談到魏老師要求學生統計“三閒”，充分利用“邊角餘料”等例子。筆者認為，這樣的管理措施不僅暴露了魏氏模式的“專制化”傾向，也有操作“簡單化”之嫌。此外，前文提及的文章的閱讀、分析方法，作文教學要求，課堂的具體操作形式以及監督檢查系統中的一些措施等，也不僅有“表層化”傾向，更有“簡單化”之弊。更值得我們注意的是魏老師語文教學管理模式中這麼幾個措施：寫學習病歷;寫個人法院審判程式;寫說明書;尋震源”和“周退者”。具體指：考試出現較大錯誤者寫學習病歷，包括病症、病時、病因、療法、療程等內容;學習拖拉或馬虎者寫個人法院審判程式，原告、被告、律師、法官都是自己一個人;犯錯誤較重，有較深思想根源者，請寫一份心理分析說明書，寫明事先、事中、事後心靈中新我舊我思想鬥爭的過程;一週行為最不規範或退步最大者，要被選為“震源”或“周退者”。應當承認，魏老師的這些管理措施對促進學生自查自省，全面、準確地看待自己，培養自我約束和自我管理能力，都是很有益的嘗試，偶一為之，應該是新穎而有效的;但一旦制度化，就難免簡單化。這些措施雖多貌似輕鬆，實際上一旦多次施加到某一位同學的身上，輕則玩笑化，見怪不怪，順口胡謅些老師喜歡聽的話應付了事;重則會因這種嘲弄人式的簡單化措施的反覆“關照”而深感羞辱，倍受傷害，甚至從此一蹶不振，自甘暴棄。
差生在一個班級中總是少數或極少數，往往是思想、習慣、學習方法、意志品質綜合薄弱，導致學習成績差，而且多是經常反覆，因此，這些“不幸”的措施往往會長期“關照”到他們頭上，從而使他們本來就脆弱、自卑的心理更加脆弱、自卑。如果長期無視學生內心世界的複雜性，一味強調讓青少年學生如何去自省內化，不去做細緻的個別疏導、教育工作，結果恐怕就很難像魏老師所設想的那麼理想化了。當代中學生的自我獨立意識都很強，內宇宙也很豐富，而情感、意志力和內省意識卻很薄弱，更禁不起這種貌似輕鬆的`簡單化管理措施的“戲弄”，尤其是尋震源”或“周退者”這樣的措施，更會嚴重地傷害他們本已很脆弱的情感和意志力。無視青少年學生的年齡、閱歷、思想和心理實際，用“內聖外王”的儒教理念超現實地對待學生的內省意識和內在修養能力，簡單劃一地進行變向懲罰，結果只會是教師沉浸在烏托邦式的理想境界之中，而學生的內心世界究竟如何卻不得而知。
至此，筆者須強調一下，所謂“簡單化”主要有兩種表現：一是魏氏模式把語文學習看得過於簡單;二是魏氏模式目中無人，把學生的內心世界看得過於簡單。這兩種表現都是語文教學的大忌。語文學習過於簡單化，學生就不可能真正跨入語文世界的大門;學生心靈缺乏人文關照的語文教學是不會培養出真正個性鮮明，頗具人文精神的創新型人才的
