國小生作文教學是語文教學中的難點。筆者主要是在改變固有的只有作文課才有作文的模式，在模式上進行創新。在實踐中，我主要採取以下模式對學生作文進行指導和訓練，以培養學生的創新思維和創造力，讓學生走進有意義的學習中。
模式一——“隨堂作文”：改變過去只有作文課才有寫作的模式，把寫作和閱讀教學緊密結合，讓學生有感而發，有話可寫，而且儘量激發到學生“不吐不快”的狀態，這是國小生練習寫作的主要方式。一般操作形式是在學完課文後，為了鞏固或者昇華某個主題而而進行的作文（包括寫話）訓練。其主要目的：培養學生創新識字，加深對課文主題的理解，提前寫作。比如，當學生學完國小第六冊第22課《月球之謎》後，我準備大量有關月亮的資料給學生閱讀，當學生在學完課文再閱讀大量的資料後形成了一定的感性認識後，我“乘勝追擊”，出了題為：當我踏上月球后，展現在眼前的是……，這個題目，讓學生展開想象，寫出自己對月球開發的思路，有利於培養學生的創造性。其優勢是：對學生思維訓練、創造力培養及時、頻率高。
模式二——“專項訓練”：這是課堂內外結合的紐帶，就是在專門的作文訓練課上採用的模式。主要目的：對學生寫作的方法的指導，打開學生的思維，通過寫真情實感，調動學生的情緒，來培養學生創造力，同時養成學生主動修改作文的習慣。這個模式主要是和傳統的作文模式差不多，但我在作文教學中特別注意學生髮散性思維、逆向思維的訓練。比如作文“未來的”，本人儘量要學生髮揮奇思妙想，寫出未來的一樣東西。未來的可以代替車的書包、未來的有感情的機器人、未來的可以春夏秋冬統一穿的衣服等，在學生的筆下汩汩流出。在專項訓練中我還經常採用通過遊戲的形式進行賦詩，以訓練學生的創新思維和創造力。以下是我曾設計過的'一節課：
童年情懷詩意天空遊戲賦詩活動
第一關聽詩：詩中自有黃金屋
遊戲規則：
1、認真傾聽（主要是深情的《風對葉的愛戀》詩朗誦）
2、感悟詩的味道
第二關寫句：學詩必有驚人句
遊戲規則：
1、根據要求寫句子（每一個同學分別在所發的5張紙條上寫一句話）
2、每張紙條上只寫一句話
3、句子儘量寫得有文采、形象
4、寫好之後投進“繆斯女神”的“魔籃”裡
第三關讀詩：他山之詩可以借鑑
遊戲規則
1、選擇1~2首自己感興趣的詩朗讀（給學生髮幾首兒童詩歌資料，不要求全部讀完，只要求對其中的1~2首詩讀熟）
2、朗誦儘量做到有感情
3、感悟詩的特性
第四關編詩：童年情懷都是詩
遊戲規則：
1、每個四人小組組成一個詩社，並給自己的詩社取個富有詩意的名字
2、每個詩社（小組）派一個代表到“繆斯魔籃”裡取出6張紙條，即6個句子
3、對那些挑選出來的句子進行改造，儘可能保持句子的原形，也可以做適當增減
4、討論如何排列這些句子，這是你寫好詩的關鍵
5、為詩構思一個精彩的題目
第五關秀詩：詩意天空展光彩
遊戲規則：
1、有感情朗誦你們的詩
2、欣賞別人的佳作
這種形式主要是利用一加一大於二的創新原理，讓學生運用隨意抽取的幾句話中提供的語境，進行組合、重新排列、增減句子進行詩歌創作，讓學生在遊戲中學習寫詩，往往幾句簡單、沒有任何聯絡的句子經學生一加工就變成了美妙的詩歌，這樣培養了學生創造性思維，學生很樂意去完成，。
模式三——“課外延伸”：此模式主要是激發學生作文興趣，將作文作為自身的一種需要，培養學生觀察能力，創新能力的有效途徑。這種模式我主要採取“部落格輔助國小生作文教學模式”。其作文指導策略，主要有：“班級群組”、“飛揚個性”、“班級日誌”、“他山撒網”、“跨省聯寫”、“‘音想’作文”、“日積月累”、“讀寫仿寫”、“走近名師”、“好文共賞”、“互評互改”、“家校互動”、“教師下水”、“親子作文”、“接龍作文”、“輪流日記”、“困惑茶館”、“閱讀空間”、“名家解讀”、“寫法指導”、“好(新)書推薦”。學生可以自由閱讀欣賞、寫作發表、留言評論。
這樣有助於培養學生觀察能力和對生活的敏感度；讓有感而發，有感而寫；學生是在完全屬於自己的領域（部落格）裡進行創作，有助於寫出自己的個性，學生可以按照自己的個性設計去充實自己的部落格，興趣極高，個性中即包含自己的創造性；學生可以互相評改同學的作文，在點評作文中自己的作文水平得到提高，自己的思維水平得到訓練，這樣其創造力在學生完全自主的創作訓練中得到提高。
模式四——“音想”作文：這是本人在學校開發的校本課程，課程名稱即“音想”作文。主要是通過聽音樂以及音響素材，讓學生髮揮自己的想象寫作文。課程開設物件主要是一~四年級，從此階段兒童的知覺特徵看，兒童心理的基本特徵在於他的未分化性，而“聯覺現象”(如聽到音響，同時在眼前浮現出色、光、形等)就是這種未分化性在兒童知覺特徵上的體現，而且，在低年齡階段，兒童的聽覺記憶要明顯高於視覺記憶。另外，兒童智力活動的特徵是以表象為中心的。音想作文教學適應了國小生智力發展的這一規律，它把有聲語言引進作文教學中，有趣的音響刺激著學生的感官，喚起學生的想像，使學生產生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感覺。這樣，學生就有話可說，有東西可寫。這也順應了新課標提出的“要鼓勵學生自由表達，發展個性，寫自己想說的話，寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，發揮自己的創造性”的要求。
如，本人在一次“寫親情”作文專項訓練課上，先讓學生說，結果學生80%說的是自己生病了爸爸媽媽是如何照顧自己，而且都是流於形式，語言枯燥。本人經過分析發現主要是學生缺乏感情，對自己親人的所作所為司空見慣、麻木不仁，認為親人付出的是理所當然的。發現這個問題後，於是，本人立即改變原來的設計，決定通過文字、音樂、電影畫面等多種素材層層積累鋪墊，喚醒小孩心靈塵封的情感。這種心靈的“內在圖式情感”一旦被喚醒，就為學生在寫作中展開豐富的想象或聯想創造了條件。於是，本人臨時從網路資源裡調出《背影》、《父親的一巴掌》等寫親情的朗誦文章，讓學生閉目傾聽；接著又調出《我的兄弟姐妹》這部表現親情、很感人很煽情的電影，讓學生欣賞，學生被裡面的情節和親情所感動，這個時候，我再從網路裡調出歌曲《燭光裡的媽媽》讓學生邊欣賞音樂邊寫作文，在優美的旋律中學生文思泉湧，一句句感人的語句汩汩流出，真情實感從心底流出。
實踐證明：創新作文教學模式，抓住以學生思維訓練和創造性培養為中心點，將有利於學生走進有意義的學習中，將有利於學生的可持續性發展。
