教師輸出的資訊與學生反饋的資訊是複習的兩大資訊通道，教師一方面通過這個通道瞭解學生對知識的周圍情況，找出學生認知上的缺口和漏洞，另一方面通過對學生反饋資訊進行及時的評價，根據學生學習的情況調節進度，及時採取補救或強化的措施，使學生的正確認識得到強化，錯誤的認識得到糾正，模糊的概念得到澄清。
總複習不是一課時就可以完成的，在複習的所有課時中，教師在每一課時應該根據學生的實際情況靈活安排，精講和少講，相對來說學生的練習量要大一些。要講的知識也應該側重於知識的系統化。練習的側重點在於使學生在更高層次上牢固掌握知識，在設計總複習的'課時教學計劃時，可將數學結構安排成“先概括整理再練習”、“先練習再概括整理”、“邊練習邊概括整理”等幾種形式。如果學生平時掌握較好、計算準確率高的題，複習一開始就可以全面展示各種簡算題型，然後引導學生對這些題型進行分析、比較，溝通它們之間的內在的聯絡，歸納出更具有一般性的簡便計算規律。
在新課時教學中，學生在知識和技能的掌握上可能出現漏洞和缺口，在總複習的時候最大的任務就是查漏補缺，可以避免在知識的認知結構中形成更大的漏洞和缺口，而出現“一步掉隊，步步掉隊。要做好知識的漏洞和缺口，因此，在複習的時候要注意學生的“共性”和“個性”問題，對學生中出現的這些問題進
