馬克思說過，“有了人，我們就開始有了歷史”，而且“歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已”。可見，人在歷史發展中起著舉足輕重的作用。 正因為如此，《中學歷史教學大綱》明確規定：“一些歷史人物對歷史發展有重要影響，也應該正確地實事求是地給以敘述和評價……”。對於歷史人物的認識和評價，即關係到學生是否能夠正確的掌握相關的史實，又關係到學生的學科素養的形成。因此在本學期歷史教學中，我結合教學內容的需要，根據課程標準的要求，設計了人物評說一課。
在教學案例設計中，我主要做到以下幾點：
一 關注初高中的教學銜接。
在高中歷史中十分重視對歷史人物的客觀評價，選修四即《中外歷史人物評說》。因此為了更好的培養學生的歷史思維能力，也為了更好了加強初高中歷史知識和歷史思維能力的銜接，我在教學中設計了這樣一節課。主要是結合了九年級專題五《美國獨立戰爭》《法國大革命》中的內容，課本中對華盛頓、拿破崙的相關知識介紹較多，在課程標準中也提到“講述華盛頓的主要活動，評價資產階級政治家的歷史作用 ”、“講述拿破崙的主要活動，評價資產階級政治家的歷史作用”，國中和高中在這一部分的聯絡較為緊密，因此在教學中適當滲透歷史思維的培養，有利於學生剛好的適應高中學習。
二 關注學生的學生興趣。
興趣是最好的老師。在教學中，我發現學生對於英法美等國家的歷史事件較為感興趣，尤其是這些著名的歷史人物。因此，我從學生的學習興趣出發，設計了該課程。在上課前，我要求學生主動查閱相關的歷史資料，並教給學生查閱資料的方法，和辨別史料的方法，培養學生蒐集整理資料的能力；在課堂上鼓勵學生主動發言，表達自己的觀點，培養學生的獨立思考的能力、語言表達能力。
三 關注學習方法的滲透。
評價歷史人物的基本標準是牢牢把握其對歷史發展、社會進步在客觀上所起到的推動或阻礙作用，依據對人民有利還是有害而予以肯定或否定。評價歷史人物的教學中，我始終關注教學方法的滲透，強調一下幾方面：1遵循歷史人物評價原則，即 一分為二的原則、時代性原則、階級性原則；2史論結合，論從史出，即評價歷史人物一定要以歷史事實或者具體史料為依據，才能得出相應的觀點，既不能主觀臆斷、空穴來風，也不能堆砌材料和歷史事實。
四 注重課後衍生。
一方面， 我在課後結合配套聯絡資料，進行鞏固性學習；另一方面，我鼓勵學生撰寫歷史小論文，例如十二班的一位同學，在課堂發言中我瞭解到他很喜歡拿破崙，對拿破崙的相關知識有一定的瞭解，因此鼓勵他撰寫論文，進一步培養他的學習興趣。
當然，在教學中我還有一些不足，主要體現在以下幾個方面：
1, 學生參與度的調動還不是很好。很多學生沒有充分的查閱資料，以至於在表達自己的觀點時不能做到論從史出，觀點較為感性，缺乏理性的學科思維。在以後的.課堂教學準備中，可以給學生提供具體的參考資料，這些資料可以是影像資料也可以是講座視訊，形式多樣的資料可以增加學生的學習興趣，貼合學生實際。
2 要善於發現學生的優點。對於學生的衡量，不僅僅是分數的高低。在教學中，要敏銳的發現學生的優點。例如12班的這位學生，自律能力較差，上課時總愛說閒話，但是在這天的課堂上，我嘗試著要求並鼓勵他發言，而這個學生的表現令我非常驚豔，他雖然不善於主動表現自己，但是關於拿破崙這位學生確實讀過不少書籍。這件事也給我了很大的提醒，在以後的教學過程中一定要關注到每一位學生，並且發現這些學生的閃光點，提高他們的學習興趣。
3 要加強歷史論文的寫作的練習和指導。在評閱學生的論文寫作時我發現，歷史論文的寫作水平參差不齊，這需要我在以後的課堂上加強訓練，不僅要培養學生學習知識和技能，還應該學會表達和應用。
