朗讀，是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動，也就是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語音塑造形象，反映生活，說明道理，再現作者思想感情的再創造過程。以下是本站小編整理的2017普通話水平測試語音朗讀文章，歡迎學習!
【朗讀作品一】落花生
我們家的後園有半畝空(四聲)地，母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那麼愛吃花生，就開闢出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種(三聲)，澆水，沒過幾個月，居然收穫了。
母親說：“今晚我們過一個收穫節，請你們父親也來嚐嚐我們的新花生，好不好?”我們都說好。母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在後園的茅亭裡過這個節。
晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得。
父親說：“你們愛吃花生麼?”
我們爭著答應：“愛!”
“誰能把花生的好處說出來?”
姐姐說：“花生的味美。”
哥哥說：“花生可以榨油。”
我說：“花生的價錢(輕聲)便宜(輕聲)，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”
父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實埋在地裡，不像桃子、石榴(輕聲)、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道(輕聲)。”
我們都說是，母親也點點頭。
父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”
我說：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面(輕聲)，而對別人沒有好處的人了。”
父親說：“對。這是我對你們的希望。”
我們談到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。
節選自許地山《落花生》
【朗讀作品二】站在歷史的枝頭微笑
人活著，最要緊的是尋覓到那片代表著生命綠色和人類希望的叢林，然後選一高高的枝頭站在那裡觀覽人生，消化痛苦，孕育歌聲，愉悅世界!
這可真是一種瀟灑的人生態度，這可真是一種心境爽朗的情感風貌。
站在歷史的枝頭微笑，可以減免許多煩惱。在那裡，你可以從眾生相所包含的甜酸苦辣、百味人生中尋找你自己，你境遇中的那點苦痛，也許相比之下，再也難以佔據一席之地，你會較容易地獲得從不悅中解脫靈魂的力量，使之不致變得灰色。
人站得高些，不但能有幸早些領略到希望的曙光，還能有幸發現生命的立體的詩篇。每一個人的人生，都是這詩篇中的一個詞、一個句子或者一個標點。你可能沒有成為一個美麗的詞，一個引人注目的句子，一個驚歎號，但你依然是這生命的`立體詩篇中的一個音節、一個停頓、一個必不可少的組成部分。這足以使你放棄前嫌，萌生為人類孕育新的歌聲的興致，為世界帶來更多的詩意。
最可怕的人生見解，是把多維的生存圖景看成平面。因為那平面上刻下的大多是凝固了的歷史──過去的遺蹟;但活著的人們，活得卻是充滿著新生智慧的，由不斷逝去的“現在”組成的未來。人生不能像某些魚類躺著遊，人生也不能像某些獸類爬著走，而應該站著向前行，這才是人類應有的生存姿態。
節選自(美)本傑明?拉什《站在歷史的枝頭微笑》
【朗讀作品三】語言的魅力
在繁華的巴黎大街的路旁，站著一個衣衫襤褸、頭髮斑白、雙目失明的老人。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什麼也看不見!”街上過往的行人很多，看了木牌上的字都無動於衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。
這天中午，法國著名詩人讓.彼浩勒也經過這裡。他看看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎?”
盲老人嘆息著回答：“我，我什麼也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。
讓.彼浩勒聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離開了。
晚上，讓.彼浩勒又經過這裡，問那個盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什麼，下午給我錢的人多極了!” 讓.彼浩勒聽了，摸著鬍子滿意地笑了。
“春天到了，可是我什麼也看不見!”這富有詩意的語言，產生這麼大的作用，就在於它有非常濃厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那藍天白雲，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎麼不叫人陶醉呢?但這良辰美景，對於一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。當人們想到這個盲老人，一生中竟連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢?
節選自國小《語文》第六冊中《語言的魅力》
【朗讀作品四】天才的造就
在里約熱內盧的一個貧民窟裡，有一個男孩子，他非常喜歡足球，可是又買不起，於是就踢塑料盒，踢汽水瓶，踢從垃圾箱裡揀來的椰子殼。他在衚衕裡踢，在能找到的任何一片空地上踢。
有一天，當他在一處乾涸的水塘裡猛踢一個豬膀胱時，被一位足球教練看見了。他發現這個男孩兒踢得很像是那麼回事，就主動提出要送給他一個足球。小男孩兒得到足球后踢得更賣勁了。不久，他就能準確地把球踢進遠處隨意擺放的一個水桶裡。
聖誕節到了，孩子的媽媽說：“我們沒有錢買聖誕禮物送給我們的恩人，就讓我們為他祈禱吧。”
小男孩兒跟隨媽媽祈禱完畢，向媽媽要了一把鏟子便跑了出去。他來到一座別墅前的花園裡，開始挖坑。
就在他快要挖好坑的時候，從別墅裡走出一個人來，問小孩兒在幹什麼，孩子抬起滿是汗珠的臉蛋兒，說：“教練，聖誕節到了，我沒有禮物送給您，我願給您的聖誕樹挖一個樹坑。”
教練把小男孩兒從樹坑裡拉上來，說，我今天得到了世界上最好的禮物。明天你就到我的訓練場去吧。
三年後，這位十七歲的男孩兒在第六屆足球錦標賽上獨進二十一球，為巴西第一次捧回了金盃。一個原來不為(2聲)世人所知的名字----貝利，隨之傳遍世界。
節選自劉燕敏《天才的造就》
【朗讀作品五】我為什麼當教師
我為什麼非要教書不可?是因為(4聲,或輕聲)我喜歡當教師的時間安排表和生活節奏。七、八、九三個月給我提供了進行回顧、研究、寫作的良機，並將三者有機融合，而善於回顧、研究和總結正是優秀教師素質中不可缺少的成分。
幹這行給了我多種多樣的“甘泉”去品嚐，找優秀的書籍去研讀，到“象牙塔”和實際世界裡去發現。教學工作給我提供和繼續學習的時間保證，以及多種途徑、機遇和挑戰。
然而，我愛這一行的真正原因，是愛我的學生(輕聲)。學生們在我的眼前成長變化。當教師意味著親歷“創造”過程的發生――恰似親手賦予一團泥土以生命，沒有什麼比目睹它開始呼吸更激動人心的了。
權利我也有了：我有權利去啟發誘導，去激發智慧的火花，去問費心思考的問題，去讚揚回答的嘗試，去推薦書籍，去指點迷津。還有什麼別的權利能與之相比呢?
而且，教書還給我金錢和權利之外的東西，那就是愛心。不僅有對學生的愛，對書籍的愛，對知識的愛，還有老師才能感受到的對“特別”學生的愛。這些學生，有如冥頑不靈的泥塊，由於接受了老師的熾愛才勃發了生機。
所以，我愛教書，還因為，在那些勃發生機的“特別”學生身上，我有時發現自己和他們呼吸相通，憂樂與共。
節選自(美)彼得?基?貝得勒《我為什麼當教師》
