導語：關於教師資格證面試試講如何才能讓你出彩的相關步驟和過程你知道是什麼嗎?模擬上課(試講)與說課的區別又在哪裡?下面我們一起來看看相關的內容整理吧。
一、什麼是模擬上課(試講)?
“模擬上課”與“真實上課”的主要區別是沒有學生的直接參與，也就是說整個過程是教師在唱“獨角戲”，它要求要教師作好充分的預設並在相應的學生活動環節中巧妙過渡。跟說課相比，“模擬上課”它更側重於教師綜合素質和實踐能力的反映，因此也更適合當前的教改趨勢。
從中可以看出它是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質特徵，同時又能摒棄次要的非本質因素，使教學研究的物件從客觀實體中直接抽象出來，具有省時的特點。
它把傳統的說課和上課合二為一、濃縮並結合、展現了教師的綜合素質。所以說對教師的要求更高了。 模擬上課有這幾種形式：第一，“獨角戲”，這種形式都用在評比性活動中，沒有“學生”只有教師，要求教師表演不同的角色，達到上課效果;第二“互動式”，這種形式往往用在研討活動中，這時聽課老師人人變成了“學生”，講課教師的提問，由聽課老師回答，有時為了達到教研探討的目的，這些“學生”會故意“刁難”老師，提出一些讓老師沒有考慮到的問題，從而“考驗”上課老師的應變能力，在模擬上課的過程中常常會有思維的火花閃現，同事之間針對一個問題會展開熱烈的討論，而這些問題都是平時上課經常遇到的，所以就更有針對性。
二、模擬上課(試講)與說課的區別
說課要說教材的內容、地位、教學目標、重難點、不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什麼這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，比較側重理性層面。
我認為模擬上課則是說課的延伸和補充，選取說課的教學流程這一部分把它具體化，把“教材的內容、地位、教學目標、重難點等”通過模擬上課而表現出來，更側重於它的實踐性，教師在模擬上課過程中模仿實際教學，但沒有學生的配合，需把40分鐘的實際課堂教學在15分鐘之內展現出來。
但模擬上課與說課中說的說教學流程有一個共同的特點，就是不能平均使力，應抓住本節課自己認為是比較亮點的或重難點的地方加以重點突破，詳細闡述。
三、如何使模擬上課(試講)脫穎而出
1、要找準身份。模擬上課沒有面對面的學生配合，完全靠教師自編自演。不但要演得有板有眼、象模象樣、生動有趣、形象逼真，而且要能夠比較全面地體現該教師的教學理念新、教學手段佳、教學評價當、教學機智靈活等多方面的素質，首先幽囚教師找準身份，這是上好模擬課的關鍵，上課者是老師，評委是學生，重要的內容可換位學生進行角色扮演，用學生的語氣說出學生的。忌照本講解，目中無“生”。教師按照準備好的教案按部就班講下去，沒有預設，沒有對話，自言自語，眼前沒有學生，心中更無學生。
這課堂是上給評委聽的，目的就是想在評委面前展現自己的教學才能——課堂為誰服務?試想，教學不面向學生，目中無“生”，你還會有好的教學效果嗎?
2、要有清晰、新穎的教學思路。 模擬上課在新課改的背景下、環境中，必須要體現新的理念，教無定法，貴在得法。要有清晰的教學思路，情境創設需直觀，問題要突出，幾個主要問題的解決過程要實效。
最好能清楚地展現預設如何做，可能出現各種不同的學情，巧妙地抓學情進行教學，生動真實地模擬上課的片斷，重點要突出，理念要先進。特別是在競賽中，同一課題只有新中更穎，才可能達到出奇制勝，脫穎而出，得到較好的評價。忌面面俱到，蜻蜓點水。如果一堂課的容量太大了，但又要在一定時間內完成，每個教學環節的'教學就顯得很倉促，沒有讓學生把內容讀熟學透，都是蜻蜓點水，一晃而過。
3、要把握好時間，模擬上課的時間通常只有10分鐘左右，畫龍點晴，通常選精華部分來模擬，要創設有效、實用的引入，開門見山也可以了。2至3分鐘引入後就馬上進入學習新課的內容，巧妙地模擬學生獲得知識過程。
在短短的時間內能夠深刻、生動地讓聽說者聽得明白、聽得清楚，理解所說。
4、模擬上課時，老師一上講臺就要有充分的自信，給別人的第一感覺是這個老師精神狀態不錯。然後你開始像正常上課那樣進行，話不一定要多，但是每句話每個字都要說清楚響亮，而且最好要有停頓和變化。
儘量避免出現無意義的行為或膽怯的表現，而且不要有過多的口頭禪。課堂的生命是什麼?
是情!是學生的學習熱情，是教師投身課堂的激情。然而，在模擬課堂上，如果教師沒有一點感情，說話聲音很輕，語調平平淡淡，似乎是催眠曲。教師沒有感情，又怎麼能調動學生的學習情趣?死氣沉沉的課堂會有什麼教學效果?
5、模擬上課最難處理的就是師生互動環節。因為這時候沒有學生的配合，那教師怎樣解決丟擲的問題或者後面的環節過渡呢?
一般有兩種處理方法，一是教師模仿學生的說出學生的回答，二是用一個短停頓表現是學生的活動，然後用教師自己的話來進行後面的內容。比較傾向第二種方法，因為這更符合模擬上課的要求。
第二種方法具體操作的時候，又分兩種情況，有的學生回答語言沒有什麼太大的意義，比如簡單的問答式，只要教師給予停頓就好了，而有的內容是要求學生給出的是課堂教學的重點或者是教學目標，這時候教師就應該自己巧妙地把這話說出來，比如“正如剛才同學們說的那樣，我們知道了……”比如：交流時該注意些什麼?
交流時該怎麼表達自己的觀點，又該如何吸納別人的建議?有不同意見時該怎麼辦?小組內的分工怎樣……教師就是簡單地講一句：下面進行小組討論吧。交流好了也是說一句：嗯，大家發言都很積極，很好!就這麼匆匆而過，也沒有進行總結，當然也沒什麼引導和啟發，小組合作學習，有名無實，形同虛設。
