面試作為通往教師崗位成功的技能的最後一個臺階，我們還是應該對面試有個全面的認識和準確的把握，以便我們能夠順利的通過面試，進入教師隊伍。目前教師招聘面試的環節上，主要分為兩種形式一種是對所報專業的說課，另一種形式是考官在考生說課過後，對其進行現場提問，由考生即興的作答。
面試第一環節——說課
(一)說課的定義及特點
所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論
依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為物件，在備課和上課之間進行的教學研究活動。
說課具有如下特點。
1、簡易性與操作性。說課不受時間、空間、人數的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節的矛盾。
2、理論性與科學性。在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發現備課中的種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說。它能幫助教師更好地吃透教材。另外，說課的準備過程是教師駕馭教材，優化教學設計的過程。尤其說課不僅要說明怎麼教。還要說明為什麼這樣教。這就迫使教師去學習教學理論，認真思考問題。這是教師從理論上去認識教學規律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。
3、交流性與示範性。說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學經驗中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導。當然，說課也有侷限性。首先，看不到教師臨場發揮，處理和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有侷限性。其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或者教得好而說得不好的現象。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。要把說課評價與課堂教學評價結合起來。
(二)說課與上課的關係
瞭解了說課的特點後，必須要向大家說明的是說課和上課的關係。這樣才能避免很多考生在面試時不能正確的說課，造成分數的流失。一下我們將從說課和上課共同點和不同點兩個方面來介紹。
說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的.探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯絡。
說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。
1、說課與上課要求不同。上課主要解決教什麼，怎麼教的問題;說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出“為什麼這樣教”的問題。
2、說課與上課的物件不同。上課的物件是學生，說課的物件是具有一定教學研究水平的領導和同行。由於物件不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學;同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。
3、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智慧的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。
(三)說課的內容
說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。
1. 說教材。
說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。
說教材包括三個方面內容：
(1)教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。
(2)明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。
(3)分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。
2. 說教法：
情景激學法(創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習);目標導學法(明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現);演示實驗法(通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質);比較法(啟發學生認識獲得新知);討論法;歸納法;閱讀法;自學指導與自我總結相結合;“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”。
3. 說學法：觀察法;歸納法;閱讀法;聯想法;推理法。
4. 教學程式：匯入;新課;練習鞏固;作業;研究性課題提出。
面試第二環節——問答題
在進行說課過後，很多考官都會針對不同的考生提出一道或是幾道與教育教學相關的問題，總結所提問題的型別，主要分為以下幾類：
1.專業知識類
這類問題很多都是對所報專業所涉及的專業問題。例如報考中學語文的老師有可能會遇到文言文的背誦，報考高中物理老師的考生可能會遇到關於高中物理理論的相關更加細心題目。這就要求考生平時在複習報考的專業時更加信心全面，同時還要關注自己對所學知識的表達能力。
2.教育相關理論類
這類題目大多都是對教育學中的相關技能的問題，比如談談如何上一節好課。另外就是對教育現象的分析，例如，如何看待教育公平。
這些題目很多都是和教育理論中的案例分析和論述題非常相似，所不同的是考生必須在短時間內盡兩全面的說明自己對教育現象的分析，同時又能有邏輯的表達出來。
3.其他型別的題目
這些主要包括考官對考生經歷、工作、家庭等關於個人基本情況的詢問，主要的意圖是對考生有個初步的瞭解，同時也能測查考生的邏輯和表達能力。另外就是主考官隨意的詢問社會現象、相關政策的理解。
總之面試主要是考查一個考生是否具備學校對教師的要求，通過合適的題目瞭解考生基本能力，主要包括表達能力、邏輯思維能力、應變能力以及教育講課的相關技能。面試是考生從單純思維和寫作的筆試考試轉換成測查考生綜合分析和表達事件的能力，各位考生必須在日常備考中就注意關於面試的相關測查能力和知識的積累，尤其是對說課的練習。以便考生順利的通過最後的難關，達到成功的彼岸。
問題
一、課程理論類。
1、證明直線與平面平行的方法，除了你說的判定定理外還有什麼方法，怎麼證明?
2、編寫一個判斷一個數是奇數還是偶數的程式。
3、所有的函式是不是都能用三種表示法表示?為什麼?
4、不是所有的函式都能用三種表示法表示、請舉幾個反例。
二、教學方法類。
1、當說到不是所有的函式都能用三種表示法表示時你會通過什麼方法向學生講解?怎麼講解?
2、你的教學思路是什麼?
3、教學設想與框架是什麼?
三、無聊聊天類。
1、你教書幾年了?你在哪裡教書?
2、你是剛畢業的嗎?以前有沒教過書?
