教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。教師資格制度是國家實行的教師職業許可制度。
名詞解釋：
教育學：研究人類教育現象及其一般規律的科學。
教育現象：指人類各種教育活動的外在表現形式。
教育規律：就是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的本質性聯絡，以及教育發展變化的必然趨勢。
學生的身心發展：包括學生的身體發展和心理髮展兩個方面，學生的身體發展是指機體的正常發育和體質的增強;學生的心理髮展是指認識的發展和意向的發展。
兒童的年齡特徵：指兒童在發展的不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特徵。
遺傳素質：指通過某種遺傳物質所傳遞的，父母和種系發展過程中所形成的一些生理解剖特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等。
學生的個別差異：指同一年齡期的學生在身心的同一方面的發展上，其速度和水平存在差異，以及同一年齡期的學生在不同方面發展的相互關係和個性心理傾向上的差別。
二層次三因素說：認為人的發展實質上是個體生命的多種潛在可能逐漸轉化為現實個性的過程，強調可能性因素和現實性因素是影響人發展的兩大因素，即“二層次”，在“二層次”中含有三大型別的影響因素，即個體自身條件、環境條件與活動。
廣義教育：凡是有目的地增進人的知識、技能,影響人的思想品德的活動,不管是有組織的或是無組織的、系統的或零碎的,都是教育。
學校教育：指教育者根據一定社會的要求和年輕一代身心發展的規律,對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能,培養思想品德,發展智力和體力的活動,通過這種活動把受教育者培養成為一定社會服務的人。
教育目的：是指教育要實現的結果或要達到的標準，它規定了通過教育過程要把受教育者培養成什麼樣質量和規格的人。
應試教育：是專指脫離人的發展與社會發展的實際需要，以升學考試為目的，違背教育規律的一種教育訓練活動。
全面發展教育：指為了促進受教育者的全面發展而實施的各種教育活動。
德育：是教育者按照一定社會的要求，有目的有計劃地對受教育者施加影響以形成教育者所期望的思想品德的教育活動。
智育：是以系統的科學知識和基本技能武裝學生，發展學生智力的教育。
學校體育：它是促進學生身心全面發展，增強學生體質，學習體育知識與技能和培養道德品質的一種有目的、有計劃、有組織的影響活動。
美育：是美學教育，又稱審美教育是形成學生正確的審美觀，培養感受美、鑑賞美和創造美的能力的教育活動。
素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依照社會發展和人的發展的需要，以全面提高全體學生基本素質為目的.，注重開發學生智慧潛能，強調學生健全個性的發展，尊重學生的主體性和主動精神，促使學生的身心得到全面和諧發展的教育。
素質(教育學上的)：是以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下形成和發展起來的較為穩定的、內在的、基本的身心要素、結構及其質量水平，是人們先天的自然性與後天的社會性的一系列基本特點與品質的整合體系，既可指人的個體素質，也可指人的群體素質。
人的全面發展：最根本的是指人的勞動能力的發展，即人的智力和體力盡可能多方面的充分的自由的統一的發展。還包括道德、志趣和意向的發展。
教學：就是尊重學生的理性思維能力，尊重學生的自由意志，把學生看成是獨立思考和行動的主體，在師生交往活動中，發展個體的智慧潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到最佳水平的活動。
基礎知識：就是指學生必須學習和掌握的、自然科學和社會科學中為現代生產和現代生活及科學文化發展所必需的知識。
基本技能：就是指學生必須掌握的、需經反覆練習而形成的、解決某一問題的或完成某種任務的活動方式。
教學方法：教師在教學過程中為了完成教學任務採用的工作方法和學生在教師的指導下進行學習的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法兩個方面。是教授法和學習法的統一。
講授法：是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講解、講述、講演等不同的講授形式。
討論法：是學生根據教師所提出的問題，在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發，相互學習的一種教學方法。
教學組織形式：是指教學活動應怎樣組織，教學的時間和空間應怎樣有效地加以利用等教學活動的結構形式。
課堂教學：又稱班級授課，它是以班級為基本單位進行教學的。即把學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班，由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數，按照學校課程表進行分科教學的一種組織形式。
教育途徑：是指教育者有目的、有計劃、有組織地傳授教育內容，完成教育任務，實現教育目的的師生共同活動的渠道。
分組教學：按照學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學的組織形式。
課外活動：學校在課堂教學之外對學生實施的多種多樣的有意義的教育活動。
教育制度：指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。
學制：也稱學校教育制度，是一個國家各級各類學校的系統，他規定各級各類學校性質任務入學條件和修業年限以及它們之間的相互關係。
終身教育:終身教育思想強調職前教育和職後教育一體化,青少年教育和成人教育一體化,職業教育和社會教育一體化,把終身教育等同於職業教育或成人教育是片面的。
雙軌制：主要存在於歐洲國家,這個學制把學校系統分為兩個互不相通的軌道:一軌是為資產階級子女設立的,屬於精英教育範疇;另一軌是為勞動人民子女設立的,是為生產服務的.
單軌制：是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制.特點是所有學生在同樣的學校系統學習,可以由國小升入中學,大學,各級各類學校相互銜接.
分支型學制：是20世紀上半葉在原蘇聯所建立的一種學制型別.這是一種既有單軌學制特色又有雙軌學制某些特色的新型學制.
學校教育：是教育者根據一定社會的要求和受教育者身心發展的規律，在專門的教育機構進行的一種有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
家庭教育：是指父母或其他年長者在家庭內通過言傳身教或其他教育形式、方法對子女及其他家庭成員施行的各種積極影響。
學前教育：即幼兒教育，它是根據一定的培養目標和幼兒的身心特點，對入國小前的幼兒所進行的有計劃、有組織的教育。學前教育是教育結構系統的重要組成部分，是學校教育的基礎。
學齡教育：指在學齡期所接受的學校教育。它包括初等教育、中等教育、高等教育。
繼續教育：是正規學齡期教育的延伸和發展，指通過業餘、脫產或半脫產的途徑，使那些已經受過大專學校的學歷教育，並已在工程和技術工作崗位上工作的科技人員、管理人員和領導者繼續接受知識和技術更新的教育。
職業教育：是以就業為主要目標,以從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能為主要教育內容的教育。
教育內容：教育內容是為實現教育目的，在教育活動過程中經過選擇而傳授給學生的知識技能、思想觀點、行為習慣等的總和。它包括對學生進行德、智、體、美、勞等各方面教育的內容。
課程計劃：課程安排的具體形式，是國家根據一定的教育目的和培養目標制訂的有關學校教育和教學工作的指導性檔案。
課程標準：根據課程計劃以綱要形式編定的有關學科教學內容的指導性檔案。
教科書：又稱課本，是依據課程標準和學生接受能力編寫的、系統反映學科內容的教學用書。
簡答題：
教育學的基本問題是什麼?
教育與社會發展的關係和教育與人類發展的關係，即社會——教育——人類之間的辯證關係就是教育學的基本問題。
教育學的內容主要包括幾方面，每個方面主要研究什麼問題?
總論部分：主要討論什麼是教育，教育有哪些特點，教育有什麼作用，教育有哪些規律，教育與社會發展和人類發展有哪些關係。學科部分：主要討論老師如何備課、上課，如何運用教育教學的方法和基本原則更好地教書育人等問題。 德育部分：主要討論人的思想品德的形成發展的規律，以及德育的方法和基本原則等問題。學校管理部分：主要討論學校如何建立，班主任如何管理好班級等問題。
簡要列舉教育學建立時期的代表人物和著作?
盧梭《愛彌兒》，康德《康德論教育》，誇美紐斯《大教學論》，洛克《教育漫畫》，赫爾巴特《普通教學論》
簡要列舉教育學多元化發展階段的代表人物和著作?
前蘇聯：凱洛夫《教育學》，馬卡連柯《教育詩》，贊科夫《教學與發展》，維果茨基“最近發展區”。美國：杜威《民主主義與教育》，布魯納《教育過程》，布魯姆《教育目標分類學》。中國：蔡元培“全面發展教育”，陶行知“教學作合一”，楊賢江“新教育大綱”
從個人的角度說明學習教育學的價值?
學習教育學是一個現代專業化教師從事教師職業的基本要求;學習教育學是教師確立科學教育館的基本途徑。
為了學好教育學，我們要做到“四個堅持”，請問“四個堅持”指的是什麼?
1堅持以馬克思主義為指導，認真掌握馬克思主義教育理論的基本觀點和學說體系;2堅持理論聯絡實際，以理論去指導實際，並從實踐中豐富和完善所學理論;3堅持涉獵廣泛的科學基礎知識，拓寬學術視野;4堅持實行古今中外法，做到學思結合、學問結合、學論結合、學用結合。
人的身心發展主要有哪些基本規律?
順序性，不平衡性，階段性，整體性，互補性，個別差異性
為什麼學校教育對年輕一代的發展能起主導作用?
1學校教育是一項有目的、有計劃、有組織的培養人的工作;2學校教育是通過訓練有素的教師培養學生的，他們明確教育目的，有較高的專業造詣，有較好的職業道德和修養;3學校中的教育素材，有利於青少年的身心發展;4學校教育在青少年的學習中佔的時間最長，有利於在集中的時間內整體的傳授知識技能;5學校教育是由受教育者的特點決定的，學生處在長身體、長認識的階段，學生對老師有一種崇敬的心理，願意接受教師的影響;6時代發展的特點決定了學校教育對年輕一代的發展起主導作用。
學校教育需具備什麼樣的條件才能發揮主導作用?
1學校教育為個體發展創設良好的環境;2學校教育應著重培養個體的主體意識和選擇能力;3學校教育應精心設計有益的教育活動，促進個體發展。
怎樣正確認識遺傳素質在人的發展中的作用?
1遺傳因素是人的發展的物質基礎和必要條件，為人的發展提供了很多的潛在可能性;2遺傳因素對不同的人群的作用不同;3遺傳因素對不同性質的機體的作用程度不同;4遺傳因素對人發展的作用在整體發展中的影響越來越小。
簡述教育過程的基本要素。
教育者是教育過程“教”的主體;受教育者是教育過程“學”的主體;教育內容是師生共同認識的客體;教育手段是教育活動的基本條件。
教育作為特有的社會現象，具有哪些特點?
永恆性，繼承性，生產性，階級性和時代性
學校教育的產生需要具備哪些條件?
1社會生產水平的提高，為學校的產生提供了物質基礎和必要條件;2腦力勞動與體力勞動的分離，為學校的產生提供了專門從事教育活動的知識分子，其中一部分是學校的教師;3文字的產生和知識的記載與整理達到了一定的程度，使人類的見解教育經驗的傳遞成為可能;4階級分化和階級對立的形成，是支配地位的階級迫切需要培養本階級的繼承人，並且企圖通過教育手段愚弄被支配的階級。
簡述現代社會教育的特點。
1不斷提高普及教育，教育物件具有廣泛性;2教育密切聯絡社會，教育性質具有生產性;3學習內容非常廣泛，教育內容具有開放性;4注重教育立法，教育具有法制性;5教育貫穿人的一生，教育呈終身化;6注重教育的交流與結合，教育具有國際性;7注重教育科學研究，教育具有科學性。
教育的經濟功能是什麼?
教育是勞動力再生產、科學知識在生產、生產新的科學技術、科學技術轉化為生產力的重要手段。
教育的政治功能是什麼?
教育促進年輕一代的政治社會化;教育促進政治民主化;教育能製造政治上的輿論和思潮。
教育的文化功能是什麼?
教育能傳承、活化、改造、創造和更新文化。
教育的人口功能是什麼?
教育是控制人口增長、改變人口質量的手段之一，教育有利於人口遷移
怎樣正確認識社會環境在人的發展中的作用?
1環境為人的發展提供了多種可能，也對人的發展做出了一定的限制;2環境對人的作用的大小與環境本身的性質和變化有關，也與人的發展水平有關;3環境對人的作用有正反之分，大環境與小環境的作用方向也有多種組合的可能。
確定教育目的的依據是什麼?
1教育目的的確立首先要符合社會政治經濟的需要;2教育目的的確立還要反映生產力和科學技術發展對人才的需求;3教育目的的確立還要符合受教育者身心發展的需要;4教育目的的確立還受到一定社會的思想意識和文化傳統的影響。
教育目的的作用是什麼?
規範功能、選擇功能、激勵功能、評價功能
我國全面發展教育由哪幾部分組成?它們之間的關係如何?
德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。關係：它們是密切聯絡的，他們互為條件，互相促進，相輔相成，構成統一的整體，從各個方面保證教育目的的實現。
實施素質教育的原因是什麼?
1實施素質教育是社會主義的本質和根本任務所決定的;2實施素質教育是實現我國社會主義現代化建設事業的需要;3實施素質教育是深化教育改革的，按規律辦學的體現。
素質教育的基本特點是什麼?
基礎性、全體性、主體性、全面性、發展性、普通性、協同性、內化性、實踐性、成功性、開放性、個性、創造性
教學的任務是什麼?
(一)使學生掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能技巧
(二)發展學生的智力和體力，培養學生的能力(三)培養學生科學的世界觀和良好的道德品質(四)促進學生心理健康發展，培養學生優良的個性品質
教學的意義有哪些?
(一)教學是嚴密組織起來的傳授系統知識，促進學生髮展的最有效的形式(二)教學是進行全面發展教育，實現培養目標的基本途徑
教育途徑在教育過程中有何意義?
第一，教育途徑是實現教育目的，全面完成教育任務的根本保證。第二，教育途徑是提高教育質量與效果的重要措施。第三，教育途徑是教育活動進行的基本渠道。
講授法有何優缺點?
在於老師可以將文化科學知識系統連貫地傳授給學生，使學生在較短的時間內獲得較多的知識，並在傳授知識的同時進行思想政治教育。其缺點在於不易發揮學生的主動性和積極性，沒有充分的機會讓學生及時對所學的內容作出反饋。
課外活動的特點是什麼?
課外活動由自己的特點，具體體現在以下四個方面。1自願參與2自主活動3形式多樣4內容開放
課外活動的作用是什麼?
1培養的學生的主體精神和自主學習的能力2開發學生的潛在能力，培養學生的個性和創造性3培養學生的組織，合作，禮讓等社會交往能力4拓寬學生的知識面，增強學生的社會責任感
社會實踐功能是什麼?
(一)社會實踐是實現教育“三結合”的中介橋樑(二)社會實踐是造就德智體全面發展人才的關鍵環節(三)社會實踐活動是塑造和構建學習主體的重要途徑
社會實踐的基本要求有哪些?
(一)明確的目的性，計劃性(二)堅持因地制宜，因材施教(三)考慮學生的興趣愛好和特長(四)發揮學生集體和個人的自主性與創造性(五)加強領導與保障安全
