在六年級的英語學習中，少不了閱讀教學。在最初接觸閱讀時，我們做的比較多的是出示一系列關於文字的問題，讓學生帶著問題去閱讀文字，在閱讀中尋找問題的答案，從而理解文字。當然這些問題是由淺入深，幫助學生找到文字的關鍵資訊的。
經過一段時間的學習後，大多數學生基本都能掌握這樣的閱讀方法，在今後的閱讀課中我認為應該著眼於學生的後續發展。閱讀一篇文章不是單純為解決某個語言或是回答幾個問題而進行的，通過閱讀課，教會學生閱讀技巧，培養學生的閱讀能力，從而提高語言的運用與交際能力才是最終的目的。現代教學要求一節課老師最多講15分鐘，剩下的要麼是開展活動，要麼就是讓學生自學。那麼在課堂教學中究竟應該怎樣操作呢？
一、以學生為主，提高學生興趣
閱讀課上任然要堅持以學生為主，教師只是指導學生，引導學生，因此教師的指令要明確。要提高學生在閱讀課上的興趣，例如可以使用英文歌曲、兒歌、歌謠等，對歌曲稍作改變，在歌曲中呈現本節閱讀課的主體，或是重難點內容，有利於提高學生的興趣，而且更有利於學生掌握。
二、閱讀方法的指導
授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，採取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及裡，由具體到概括的順序要求閱讀。例如可以運用思維導圖，幫助學生理解課文，理清思路，從而能從整體上把握整篇文章，而不是停留與單個字詞或是句子。
三、有效的閱讀提問
英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在一問一答多，獨立思考少；教師提問多，學生提問少；尖子生回答多，學困生回答少；直接給答案多，分析過程少。因此我們要設計問題誘發學生興趣，引導學生進行積極的思考。讓學生參與提問，啟用他們已有的語言知識，給學生提供某些線索，使學生注意到教材中的某些特定資訊，給學生提供練習與反饋機會，有助於學生學習結果的`遷移。提問設計要有階梯，層層梯度。對於教學中的一些重難點，我們儘量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題。提問設計應有“度”。提問有一定難度，才能激發學生求知慾，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。
四、精要的講解點撥
只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入和展開；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。
1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時補充講：在總結一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
