作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的高中英語閱讀課教學反思，希望對大家有所幫助。
高中英語閱讀課教學反思1
高中學生在英語閱讀理解方面很薄弱，而高中英語閱讀教學又是高中英語教學中極為重要的部分。近幾年大學聯考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語國家的文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創新思維能力，要求學生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生的閱讀理解能力。
要提高學生的閱讀能力，首先就要總結出學生的薄弱之處，影響學生閱讀最關鍵的一方面是詞彙量。詞彙是學生的一大天敵，一個學生掌握的詞彙量越豐富，對文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無法更好的理解文章。但是許多學生一提到記單詞就怕，常常會記了後面忘前面，我們應幫助學生找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。擴大詞彙量的方法有多種，如注重學習與積累，學習是一個日積月累的過程，掌握科學的記憶方法，多看多讀，積少成多；掌握構詞法，通過詞的合成、轉化、派生及通過近義詞、反義詞等聯想對比來記憶單詞。教師平時要培養學生養成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學生儘可能多記一些有用的片語、短語搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助於閱讀中把握文脈。同時，教師還應教授學生猜測生詞的方法，遇到大量生詞後，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，如要求猜測詞義就通過上下文來猜，儘可能地訓練學生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也並非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態。
影響閱讀的第二方面是語法問題。近年來，由於大學聯考英語語法試題分值減少，以及淡化語法的觀點，學生也就片面理解為學不好語法無所謂，導致他們對英語句子或段落進行語法分析的能力差，對閱讀文中的難句和長句不知如何下手。因此，教學中加強語法學習與鞏固是極其重要的。
學生平時沒有養成良好的閱讀習慣也是問題所在之一。現行大學聯考英語理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章資訊量增加的同時，問題設項的表述資訊量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、影象、圖表等。五篇要求35分鐘內完成。學生如果沒有良好的閱讀習慣，對每一篇文章進行精雕細琢，逐字逐句閱讀接受資訊的話，很難在有限的時間內答卷，這樣，教師就要幫助學生改掉不良的閱讀習慣，克服逐字停頓，回讀等壞習慣，培養學生要善於抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解培養閱讀理解習慣，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應。
為了提高學生的理解能力，教師應教會學生閱讀時先看問題，後讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了，從而節省了寶貴的時間，特別適用於圖形表格類題材的理解。同時，教師還應教會學生在有限的時間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞、主題句、捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，並且理清文章的脈絡，把握文章實質。
高中英語閱讀課教學反思2
從事高中英語教學兩年以來，學生的聽寫情況一直是一個很讓我頭疼的問題。連最基本的拼寫和詞義都成問題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語教學同仁一樣，在閱讀課前教學單詞。發音、構詞法、詞義、詞的應用一一詳盡，較之他們，我可以說，詞彙教學之細緻，有過之而無不及。然而聽寫、考試的時候，依然不鮮“滿堂紅”。學的東西和考的東西似乎總是一個“住街頭”，一個“居巷尾”，扯不上多大關係。
而作為一個英語學習者來說，詞彙的重要性是顯而易見的。詞彙之於英語學習猶如磚塊之於高樓大廈。新課程標準對英語詞彙量的高要求和現行教材詞彙量的大幅度增加，給詞彙教學帶來了很大挑戰。
在英語教學理論中，在語境中學習詞彙的理念已經得到諸多語言學家的認可。順理成章，高中英語閱讀課文中的詞彙教學則成為學生擴充詞彙量的'關鍵環節。而目前我們高中老師的詞彙教學方法主要有兩種：第一，教師在教學一個單元之前讓學生集中學習教材中本單元的詞彙表；第二，將一個單元詞彙分成兩塊或三塊，在教學一個課時前集中學習本課的詞彙表。這兩種做法雖然為後面的閱讀活動掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個弊端：
（1） 脫離語境呈現單詞，不會給學生留下深刻的印象；
（2） 只有在具體的語境中，學生才會對詞彙的搭配和詞性產生感性認識，而反覆誦讀和背誦詞彙的做法並不能有效地幫助學生認知和運用詞彙；
（3） 與本課（或本單元）話題相關的詞彙應該是本課教學的重點，而統一教學詞彙達不到突出重點詞彙的目的；
（4） 讓學生提前獲知所有單詞的漢語意思，會浪費很多根據上下文猜測詞義的機會。
而如果課前不進行詞彙教學，則又會導致閱讀課文中生詞過多、閱讀活動無法開展，影響教學。那作為高中英語教師的我們，應該怎樣來解決這種矛盾呢？
本人的試想是教一些，留一些。那麼，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過程中，先對詞彙進行分級然後區別處理。具體的試想做法如下：
（1） 第一類詞彙
我們將材料中上下文資訊不足以提示其含義、但又影響閱讀過程的詞彙化為第一類詞彙。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀程序的詞彙，但其上下文資訊對意義提示不明顯：學生猜測詞義有困難。對這類詞彙的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現和鞏固詞彙。
這種詞彙在文章中不太多，一般為5~8個。我們把這幾個詞彙挑出來，設計一個10分鐘左右的從呈現到鞏固的練習。呈現和鞏固詞彙的例句和練習需形象、生動，其語境可以幫助學生降低詞彙記憶和運用的難度。
（2） 第二類詞彙
我們將學生可以依託課文中的語境理解的詞彙化作第二類詞彙。相應的處理辦法是精心設計，認真練習，重點鞏固。
這類詞彙在課文材料中有充足的上下文資訊。對於這類詞彙，我們儘可能在做完快速閱讀任務後再處理，這樣可以訓練學生克服聽力障礙進行讀的能力。這部分詞彙在文章的語境中已經得以呈現，我們則主要圍繞課文內容設計鞏固練習。具體設計可以從以下幾個方面入手：第一，將目標詞彙在課文中的語境整理成單句，並將目標詞彙空出；第二，對情節較連貫的文章可設計縮寫練習，並將目標詞彙空出；第三，根據同一詞彙的多種詞義提供相應語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標詞彙融合到關於課文內容的描述中，要求學生根據目標詞彙和課文內容補充資訊，等等。
詞彙是語言的建築材料。外語教學的成敗歸根結底要取決於詞彙教學的成敗、詞彙量的多少和學生記憶詞彙、學習詞彙能力的高低。而對於大多數高中學生來說，詞彙量不足是制約其英語學習的瓶頸。所以，學生只有解決了詞彙量問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學習效率。而有效地詞彙教學方式則需要我們高中英語教師不斷探索與總結。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！
