國中的政治的學習，不僅僅關係到學生文化水平的提升，對於學生個人的道德價值體系的形成有著很重要的影響。由於政治一門是理論性很強學科，教師對於知識的呈現和傳達是整個教學過程中的關鍵點。本文就國中的政治教學要求及當前課堂教學中存在的問題，結合具體的教學例項，從多方面討論如何運用一定教學藝術，有效提高國中的政治課堂教學質量，促進學生全面發展。根據政治學科的學科特點，我們可以發現政治的教學內容大部分都是以一些基本的人文素養以及社會價值體系為主，也就是說政治是一門文科性質的學科，與我們的語文教學在某些方面是相通的。因此，教師在教學的過程中可以適當的運用語文課堂的教學策略與方法，來開展教學活動。在新課改環境下，當前國中的政治教學改革取得了較高成就，相比傳統課堂教學質量有了較大提升，但現今課堂教學中依舊存在一些問題，制約了課堂教學質量提高。如何有效利用新教法、新理念，促進政治課堂教學發展，仍然是當前國中的政治教師探索重點。
一、當前政治課堂教學中廣泛存在的部分問題
（一）課堂教學內容空洞
在國中的政治教學中，許多的教師在講解的過程中，往往流於表面，只是讓學生簡單的記憶一些知識大點或者條例；並沒有去深度的挖掘課程的內容；導致學生在學習的過程中，很容易產生乏味、枯燥的感覺，整個課程的教學顯得十分的空洞。不僅難以達到課標教學要求，還會降低學生學習興趣，極大地阻礙了課堂教學質量提高。
（二）理論與實際的脫離
由於國中的政治所學知識內容涉及較廣，涵蓋領域較多，理論知識大多抽象，導致部分教師教學過程中過的注重學生對理論知識的理解，而忽略了學生知識應用能力的培養，學生所學知識僅僅停留在教材層面。實際上，這種教學方式，並不利於學生更深層次的去理解知識的內容，理論只是基礎，實踐才是理論的最終目的。我們對學生的.政治的教育的目的最終是希望學生能夠在有一個良好的思想價值觀體系的同時，能夠真正的將這些良好的思想品德變成自己的行為模式和思考模式，從而促進這個社會的和諧發展。
（三）學生學習自主性低
在課堂教學過程中，許多教師、尤其是教學經驗豐富的老教師偏愛“一言堂”式教學，將教師作為課堂教學中心。這種教學模式雖然便利了教師教學內容的“注入”，但是卻削弱了學生的學習積極性和自主性。當學生變成一個被動接受知識的客體時，他們就無法真正的將知識轉化成自己的，只會機械式的去記憶，對於學生的思維能力的提高有著消極的影響。
二、調動學生學習興趣，激發學生求知慾
興趣是學生主動的參與到學習活動中去的前提因素，正是因為產生了濃厚的興趣，學生才會產生學習的動機，我們在國中的政治的教學中，也不能忽視對學生學習興趣的激發。下面，本文簡要介紹幾種有效的激趣手段：
（一）情境的創設是激趣的關鍵
建立合適教學情境是激發學生課堂學習興趣的常用方式，通過這種方式易引起學生思維共鳴，激發學生求知慾，讓學生快速進入學習狀態。一般我們在課堂的教學匯入環節來進行情境的創設。在課堂教學中，建立教學情境的方式一般有兩種，其一是通過聯絡學生實際政治生活，建立生活化的教學情境；其二是啟發式的教學情境，通過由易到難的問題設計，一步步的來營造學習探索的情境。前者更偏向於聯絡生活實踐，提高學生知識應用能力，而後者更注重提高學生對知識內容的理解與掌握，各有優劣，教師要根據教學實際，選取合理教學情境，最大化提高情境教學質量。例如，教師在教學科學對於人類發展的意義時，為了向學生們明確科技是把雙刃劍的定義，我在情境創設中，先給學生展示了兩個相反型別的圖片：其中一個型別是科技對於人類的有利影響，比如電腦、電話實現了數字化的時代；另一個型別是科技對於類發展的不利方面，比如河流汙染、低頭族等現象。通過生活化例項的對比展示，激發學生學習興趣，從生活的角度幫助學生理解所學知識。
（二）巧用體態語言的激趣作用
教師在教學的過程中，要想長久保持學生有濃厚的學習興趣，僅僅依靠情境教學還遠遠不夠。教師可以通過運用體態教學語言，提高課堂教學的趣味性，讓學生愛上政治課堂。俗話說：辭不可不修，說不可不善，教師要想在課堂上引發學生的學習共鳴，潛移默化的影響和改變學生的思想與觀念，教學語言的運用是最終課堂教學成敗的關鍵。教師在教學語言的力度、技巧以及風采方面，都有一個適當的加強和改善，去適應課程的教學內容，將自身對於知識的理解通過這些形式表達給學生。例如，教師在教學國中的政治中關於社會主義價值觀中的知識時，在教學中可以適當誇張的使用一些肢體動作。比如關於社會主義價值觀建設的重要性，教師可以在這個點上加強自己的語氣，肢體動作儘量伸展，從而迎合教學的主題。同時，教師在於學生交流的過程中，要以平等的身份，尊重學生個體獨立意志，讓學生個人見解得到展示與發表。這樣能夠很好的讓師生之間的關係得到一個緩和，創造一種互動良好的、平等的師生關係。學生自然而然的願意和教師來進行交流，他們的學習興趣也慢慢被引發出來，並且在交流中獲得學習的樂趣和愉悅感。
三、創新教學模式
在傳統教學模式環境下，學生課堂上參與積極性較低，學生思維及注意力沒有完全參與到課堂學習中來，課堂氣氛沉悶，課堂教學質量不理想。將合作型的教與學模式引入國中的政治課堂教學之中，能夠很好地改善課堂教學現狀。由於是以合作為前提的學習模式，學生的學習主體性會得到很好地加強，他們在課堂上將不再只是被動的聽與寫，而是能夠在課堂中積極的表達自己的觀點與思想，並且融入到一個集體學習的氛圍裡，讓整個班級的學習效果達到一個最佳的狀態。教師還可以運用合作型教與學的模式，來開展合作性的學習討論，通過學生思維的交流與碰撞提高學習質量。教師首先要做的是在班級進行小組的劃分，並且確定好每組的人數與負責改組學習管理的組長。一般是五到六人一組，成員的學習水平要有不同層次的差異，由小組長來安排組內成員的學習任務，然後各司其職、相互配合。例如，我在教學國中的政治中的科教興國這個定義時，關於科教興國的意義讓學生進行一個合作性質的討論。按照上述的安排，學生有序的進入到討論互動中去，最終呈現的教學效果也是十分理想的。
四、課外延伸，開放合作途徑
教師在教學過程中，可以適當的開展社會實踐活動，增進課程知識內容與社會的聯絡，讓學生在實踐中感悟知識內容，從而產生自己的認知。例如，在學習環境保護這一章節的內容時，可以要求學生調查學校周邊環境情況。首先選取合適的調查地點，確定調查內容；比如校園外圍的環境保護情況是怎樣的？然後，找出問題的原因，即為什麼會產生這種環境問題；最後是確定解決的措施；即如何保護好周邊的環境。同時，學生還可以根據實際的調查情況，攥寫一份報告交給學校，引起學校的注意。教無定法，在國中的政治課堂教學中，教師要根據實際教學情況，設計課程教學的環節和內容，並且在實施過程中以激發學生的學習興趣為主要目的，來創造一個高效的學習課堂。
