總結國小英語教學中的常用方法和手段，歸納出“聽說讀寫看思動，畫演唱遊賽問答”這“十四字”教學法，在此做以簡單介紹。
十四項教學活動，應儘可能多地運用於日常教學當中。除每項單項活動以外，還可以通過組合，構成許許多多的活動，比如把“看”、“聽”、“寫”結合而成的“看圖片、聽讀音、寫單詞”活動；把“聽”、“畫”、“思”、“說”結合的“聽音、畫畫、思考、說話”活動等。在實際教學中，老師們可以根據教學需要靈活運用，融會貫通。在此需要提醒的是，雖然“十四字”教學法中的十四項活動以及由此產生的眾多活動對推行素質教育、改革教學模式、提高教學效果是大有益處的，但是運用這些活動時一定要根據教學目的和教學內容而設計，不可盲目運用。
一、聽
英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握英語的言語技能，因此，眾多英語專家都強調“聽說領先”的重要性。具體到國小英語的“聽”的教學，就是：“從學生學的方面來說（以下簡稱從學的方面說），要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的範讀，也要有針對性地對比著聽聽同學、自己的讀音與範讀的異同；從教師教的方面來說（以下簡稱從教的方面說），不僅要多聽學生（尤其要多聽單個學生）的發音，以檢驗自己的教學成果，而且自己也要多聽標準語音，不斷提高自身的語音水平。”
二、說
筆者此處所指的“說”不僅包括“說話”，還包括“朗讀”。聽了範讀之後，經過內部消化，再用 “說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。具體說就是：“從學的方面說，認真模仿和跟讀範讀者所讀的字母、音素、單詞、句子等，並經常朗讀所學內容，在儘可能的情況下，多運用英語與他人交際；從教的方面說，在課堂上要堅持用英語教英語，在課外也要儘可能用英語與學生交流。”
三、讀
筆者此處所指的“讀”專指“閱讀”，而不包括“朗讀”。國小階段學生由於所學英語詞彙量少，閱讀能力一般較差。但應儘量創造機會，讓學生從開始學英語就培養閱讀的習慣、多找一些與自己所學英語水平相匹配的英語讀物來閱讀，以鞏固和發展所學英語知識。具體說就是：“從學的方面說，要經常閱讀已學過的課文、對話和教師自編的小短文、小話劇、現有的簡易英語讀物等；從教的方面說，要多多閱讀有關本專業和教學方面的書籍，增強自身素質，提高自編短文的水平，多看學生的習作。”
四、寫
與“讀”相似，國小生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、以用促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。具體說就是：“從學的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習；從教的方面說，要經常給學生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等。”
五、看
心理學家認為，國小生的認識活動以 感性認識為主，而人的感覺活動又以視覺為主。因此，在教學中，我們要多利用一些形象具體的東西來幫助學生加深映象，促進記憶。具體說就是：“從學的方面說，要多看老師的口形，認真看好老師出示的直觀教具，仔細觀察老師的表情、動作、眼神、體態等以幫助自己理解所學內容；從教的方面說，要多給學生看實物、圖片、模型、動畫等以提高教學效果，多觀察學生在教學過程中的反應以調整自己的教學。”
六、思
雖然國小生的認識活動以感性認識為主，但若不從一開始就加以理性認識方面的指導，學生往往學得很膚淺，甚至與教師的期望大有差異。因此，充分給予學生以思考的機會將對學生學習起到“畫龍點睛”的作用。具體說就是：“從學的方面說，要經常思考‘教師所教知識自己是否已聽懂？’、‘自己的發音與標準音有多少差別？’、‘現在所學的知識與以前所學的知識有什麼聯絡？’、‘怎樣讓學習的效果更好？’等問題；從教的方面說，要經常思考‘自己教學的方法是否得當？’‘學生的學習效果如何？’‘怎樣用更好的方法達到效果？’等問題。”
七、動
國小生生性好動，而“動”對於學生加深記憶、促進理解所學知識又大有好處。因此，適當地讓學生在上課時邊學邊動，對教學是很有幫助的`。具體說就是：“從學的方面來說，要適時做些聽詞指物、聽音動作等活動；從教的方面說，上課時要邊教邊動，充分運用表情、動作、眼神、體態等增強教學效果。”
八、畫
畫畫不僅能提高學生學習的積極性、展現部分學生特長，而且能儘可能避免本族語的干擾、讓學生把英語直接與事物的形象結合起來。在教學過程中，不管學生畫得象還是不象，教師都應該多表揚他，讓學生大膽聯想、大膽畫，因為此處畫畫的目的只是表達學生的思想，即使不象，只要能讓人看懂就行了（後面的“演唱遊賽問答”等活動中，教師也要多鼓勵學生參與，其原因同）。具體說就是：“從學的方面說，可以用圖畫表達所學詞的意思，或用連環畫的形式表達一個句子的意思；從教的方面說，要多用簡筆畫來輔助教學，幫助學生理解。”
九、演
現行國小英語教材（pefc）中每課都有一段對話，因此每一課都可以設計出一個小短劇讓學生去表演。這樣，可以大大提高學生上課時的興趣。具體說就是：“從學的方面說，每學一課對話之時，就要本著表演的目的去學，學完過後要儘量參加表演，做到既學習了英語知識，又學會表達能力，此外還要多參加課外英語活動，鍛鍊自己的能力；從教的方面說，上課時經常抽出時間讓學生表演並輔導學生的演出，經常改編或創作英語短劇以供學生演出之用，組織學生進行課外英語活動等。”
十、唱
節奏明快、旋律優美的英文歌曲，既能引起學生的興趣、調節課堂氣氛，又能加深記憶、鞏固所學知識。因此，每節課中在開頭、中間或結尾穿插一些英文歌曲，對提高課堂教學效果十分有利。具體說就是：“從學的方面說，要經常學唱課本中或其它地方出現的英文歌曲，多用舊曲新詞的方法學習要記憶的英語知識；從教的方面說，要掌握上課‘開頭的複習式’、‘中間的調節式’、‘結尾的鞏固式’英語歌曲教學技巧，善於用舊曲新詞的方式編寫有關的教學歌曲，並要掌握好唱好英語歌曲與英語教學的關係。”
十一、遊
遊戲是國小生最愛參加的一項活動。充分利用遊戲來調節、鞏固、複習所學知識，對國小英語教學十分必要。具體說就是：“從學的方面說，要積極參與各種遊戲活動，通過遊戲鞏固學習；從教的方面說，同“唱”的教學一樣，要掌握‘複習式’、‘調節式’、 ‘鞏固式’遊戲的教學技巧，並善於用遊戲複習所學知識，掌握遊戲與教學的關係。”
十二、賽
適當的競賽不僅可以激發學生的好勝心、喚起學生的求知慾、促使學生主動學習，還可以教會學生處理好協作與競爭的關係，鍛鍊與人合作的能力。具體說就是：“從學的方面說，要通過與同學的競賽，學會如何參與集體活動、如何處理與夥伴及與競爭對手的關係、怎樣與他人合作等；從教的方面說，要經常設計一些既有益又有趣的競賽活動，如一對一的對抗賽、小組賽、團體賽等，讓學生大量參與其中，以提高教學效果，並指導學生學會合作。”
十三、問
“學問”之詞，自古有之。用“問”不僅可以鍛鍊自己的思維能力，而且可以刺激他人思維，並通過他人的答語獲取自己所未知的知識。“學而不問”者，其結果必將是“學之膚淺”的。具體說就是：“從學的方面說，上課要積極思考，大膽向教師提問，將自己沒聽懂的和不知道的問題一一向老師或其他人提出來，以求正解；從教的方面說，要多用啟發式的提問刺激學生思維，而不能‘填鴨式’地‘滿堂灌’，有時還要 ‘不恥下問’。”
十四、答
“答人所問”可以整理自己的思維、鞏固所學知識，使之更系統化、更牢固。具體說就是：“從學的方面說，要積極地回答老師或其他人的提問，檢驗自己的知識、鍛鍊自己的表達能力；從教的方面說，要耐心而細緻地回答學生的每一個問題，‘誨人不倦’。
