很久以來,幼兒園主題環境由教師決策的東西比較多,包括選擇牆面內容,選擇材料,設定、安排擺放的空間等等。隨著兒童觀、教育觀的轉變,教師在牆面佈置中決策者的角色逐步向傾聽者、支持者、引導者的多元角色轉換,設計的視角也從原先單一的呈現主題內容逐步向支援幼兒與環境互動的多元視角轉變。因此,我們在設計佈置主題環境的過程中,同時關注了幼兒創意遊戲的設計,以更好地促進幼兒與環境的互動。
1.面向幼兒個體活動的牆面操作遊戲
如小班主題“有趣的動物”,我們從小班幼兒特有的泛靈性的心理特徵出發,設計了“我喜愛的動物”的牆面佈置。在這個以森林為背景的牆面上,我們巧妙地設計了“動物捉迷藏”“給小動物餵食”“動物找影子”等有趣的操作遊戲。我們用大大小小的紙盒設計成小動物的家,孩子們開啟盒子,就能找到不同的玩具動物。這些盒子的不同開合方式,裡面所藏著的可愛動物,激起了孩子們極大的興趣,他們會不停地尋找或藏匿各種動物,玩得不亦樂乎。我們還利用紙盒做成有開口的立體動物模型,孩子們可以用小勺給小動物餵食。另外,我們在KT板上雕出一些動物輪廓,做成小動物的影子,雕下來的KT板則裝飾成漂亮的動物,孩子們可以玩“動物找影子”的鑲嵌遊戲,他們玩得也很開心。“有趣的動物”雖然只是一個小小的牆面佈置,卻融合了教師對兒童心理特徵和學習特點的理解,體現了教師對主題課程的理解和感悟,有效地促進了孩子們與環境的互動和學習。
再如中班主題“美麗小丑魚”,這是我園的童話劇特色主題,取材於分級閱讀故事《大頭魚和小頭魚》。老師把教室佈置成海底世界,在牆面背景上設計了許多的小魚指偶,幼兒可以隨時把指偶拿下來套在手指上玩,也可以隨意移動指偶的位置,創編講述“大頭魚和小頭魚”的故事。另外,我們還設計了可貼上替換的小小機關,孩子們可以根據自己的喜好設計魚身上的花紋,重新組合魚頭、魚身或魚尾,變出“不一樣的小丑魚”。這個有一定挑戰性的操作,讓孩子們在活動中理解了“每一條魚都是與眾不同的、每一條魚都有不一樣的美”這個故事主題。
還有大班主題“七色花”,這同樣是我園的童話劇特色主題,取材於大班語言教材故事《七色花》。大班孩子已經有一定的自主能力,牆面佈置的內容多來自於孩子們的集體討論。老師們設計了一個可拆卸組裝的牆面佈置,既作為一種主題環境裝飾,又可用作童話劇表演時的背景道具。首先是用KT板製作的活動場景,如北極冰山、溫馨小屋等等。最有意思的設計就是我們為這些活動場景開了一個小小的“視窗”,表演時孩子們躲在後面從“視窗”露出臉來扮演佈景,以方便在舞臺上根據故事情節發展變換場景,平時則作為孩子們的創意平臺,想象七色花的用途,畫出來並在“視窗”展示。
2.面向幼兒同伴活動的區域操作遊戲
我們認為主題環境最重要的功能在於引發並支援幼兒的學習。因此,隨著主題學習的逐漸深入,老師們設計了相關的區域環境供孩子們操作學習。仍以“有趣的動物”為例,我們設計了“動物之家”,為孩子們提供“動物拼圖——感知部分與整體”“找尾巴——動物身體匹配”“動物接龍——大小、高矮排序”“動物摸箱——觸控猜物”等區域操作材料。童話劇主題“美麗小丑魚”,我們則設定了美工操作區和表演區,孩子們在美工操作區內製作童話劇的表演服裝和道具,在表演區內進行最初的童話劇表演。像小丑魚的服裝、表演用的道具等等,我們在區域環境中提供半成品,請小朋友們進行裝飾並放入表演區。再如小班童話劇主題“狐狸和烏鴉”,我們在區域環境中提供了立體的會動的大樹、小花,幼兒可以按自己的意願擺放在不同的場地進行表演活動。
最值得一提的,是我們在整個環境設計的過程中,把牆面佈置、區域設定以及孩子的活動都作為一個整體來思考,和主題教學內容緊緊結合在一起,盡最大的可能為孩子提供與環境互動的機會。有的時候,只要小小的一點改變,就能讓環境活起來。譬如,小班主題“特別的我”,我們只是在環境中設計了一個小小的機關,用可轉動的娃娃臉表示不同的心情,牆面的活動性和趣味性就出來了,還可以通過孩子與牆面的互動了解孩子的心情、個性特點、興趣指向等等,有利於我們採取更積極、適宜的策略與孩子們互動。
3.面向幼兒拓展藝術經驗的開放性實踐遊戲
環境是為主題教育服務的,因此,我們的環境設計同樣要體現教育目標的多維度整合與教育內容的多元開放,必須有利於孩子們拓展生活經驗,滿足他們探索發現的願望。從我園藝術啟蒙教育特色的角度出發,我們強調了環境佈置中藝術元素的整合,努力在環境佈置的過程中引導幼兒積累相關的藝術經驗,獲得多元智慧的'發展。
仍以“有趣的動物”為例。隨著主題活動的不斷深入,孩子們已不再滿足於類似“給動物穿衣服”這種簡單的塗色練習了。於是,我們在主題牆面上添加了“樹葉”“蝴蝶”“瓢蟲”等簡單的立體紙工作品,鼓勵孩子們一起參與制作。平面的繪畫作品,經過簡單的幾次摺疊或在背後貼上上一個小紙卷,就變成了一個立體的可愛形象,孩子們的製作興趣一下子就被激發出來。隨後,我們邀請了大班的孩子一起來進行製作,用彩虹屋的紙模做鱷魚、兔子、小馬等等,用大紙盒裝飾做長頸鹿、獅子、奶牛、羊等大型動物。孩子們甚至找出童話劇表演的服裝,扮演各種有趣的動物……最後,當“動物家園”的大廳環境佈置呈現在我們面前的時候,我們看得了這種“大帶小”同伴遊戲學習的效果,更看到了孩子們在這個過程中的成長。
再如大班主題活動“紅紅火火過大年”,我們同樣開展了一次“大帶小”的開放性環境佈置活動。孩子們用彩虹屋的紙模製作了中國房子、中國娃娃,用彩紙做紅燈籠、紅鞭炮,把各種形狀的塑料泡沫包裝起來做新年禮物……最後,老師用KT板雕出雪人的模型,把雪人的頭挖空,方便孩子們露出臉和雪人照相留念。孩子們不僅在同伴遊戲的過程中學會了許多有關環境佈置的美工技能,還通過“送禮物”“放鞭炮”“照相”等遊戲活動體驗到新年的熱鬧氣氛和大家在一起的遊戲快樂。
主題環境是教育活動設計與實施的重要組成要素,在主題活動進行過程中,環境的創設就像骨架一樣把主題設計的各個方面和一系列活動呈現出來。主題環境中的創意遊戲設計,有效地促進了幼兒與環境的互動,促進了幼兒認知、情感和社會性等能力的發展
