在我們平凡的日常裡，許多人都寫過作文吧，寫作文可以鍛鍊我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。那麼，怎麼去寫作文呢？下面是小編幫大家整理的國小生寫人作文7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
國小生寫人作文 篇1
在國小的五年裡，我認識了許多朋友，今天，我就來介紹一位我很好的朋友。
我們倆還是很有緣的，有兩次了，她都最坐在我的後面，她讀的書也很多，文章寫的特別美，邢老師總是說她的日誌像散文一樣美。還有，任何的閱讀的理解題，都不是她的對手，每個題都會精彩在她的手下。
她的學習好，畫畫也特別的好，她最擅長的就是畫動漫人物，一個個美麗的人物就誕生在她的筆下了。她閒餘之時，出了一部漫畫集，叫做“時空許諾”，這部漫畫她只給我看了，我可是她的忠級粉絲。
雖然她學習好，畫畫好，可是她還有一個小小的缺點，就是脾氣太大，有時她心情不好時，別人惹了她，她就會很生氣。
我們有時會吵架，但是她都是主動和我和好。可能就是她在我後面的原因吧，我們就成了好朋友。她呢，就是——裴悅如。有時我會親切的叫她裴。她是我的好朋友！
國小生寫人作文 篇2
稀稀疏疏的黑髮裡早已摻雜著一些白髮，眼睛並不大，但發起火來還是有一定的“殺傷力”，這就是我家的強壯“才藝星”——爸爸。
爸爸酷愛音樂，這個音樂可不是單單的唱歌，他還喜愛著吉他、非洲手鼓、布魯斯口琴……記得有一次，爸爸一吃完早飯就開始彈吉他，還用了打拍箱、修音器等儀器，足足談了5個小時，才戀戀不捨地放下吉他去吃中飯。吃了一半的時候，爸爸大叫一聲：“糟糕，剛才放吉他的時候忘記擦了。”於是急忙放下飯碗，奔向他的音樂屋，擦吉他去了，唉，他真是把音樂看得比自己都主要了。吃完飯，爸爸又去忙他的音樂箱了，把音樂開到了最大。接著，他拿出非洲手鼓，一邊給音樂打拍子，一邊放聲高唱：“
你有一個花的名字 美麗姑娘卓瑪拉，
你有一個花的笑容 美麗姑娘卓瑪拉，
你像一隻自由的小鳥 歌唱在那草原上，
你像春天飛舞的彩蝶 閃爍在那花叢中。”
我還記得，過了一個小時之後，他又去刷了刷牙，拿起布魯斯口琴就吹起了《晨曉》《俄亥俄河岸》等，曲調委婉動聽，卻又不失高雅的氣質，真是讓我崇拜不已啊!
爸爸不僅酷愛音樂，他還非常喜愛健身，經常一邊聽音樂還一邊鍛鍊呢!有一天，我們一家三口來到彭山路，我和媽媽去星河影城看電影，而爸爸則到旁邊的健身房去鍛鍊。看完電影，我在樓上的視窗上偷偷看著爸爸，如今已經15釐米的眩二頭肌中輕鬆地把兩個巨大的槓鈴片通過一條棍子舉了起來，我羨慕不已得看著，雖然我可以在單槓上讓手臂收放自如，眩二頭肌也有10釐米了，但是要做到像爸爸這樣，還真是要經過好一番努力呢!
我家的強壯“才藝星”，是一個偉大的爸爸，他愛著我和媽媽，撐起一個家!
國小生寫人作文 篇3
雨淅淅瀝瀝地下著，一位步履蹣跚的老人沒帶雨傘，大雨瘋狂地敲打著他幾乎彎下去的身軀，他艱難地前行著。他是一位可憐的盲人。
老人艱難地前行著。街上人來人往，步履匆匆，沒有一個人注意到這位可憐的老人……
這時，一位小姑娘跑到老人跟前，說：“老爺爺，我送你回家吧!”說著，她便將雨傘遞到老人手裡。老人看不見，但感受到了小姑娘的小手拉著他的手臂，老人道：“孩子，謝謝你，可你這樣會淋溼自己的。”小姑娘說：“沒關係，我會照顧自己的。”她攙著老人繼續往前走。
一位老師模樣的人看到了，便走上前去，把自己的雨衣披在小姑娘的身上，在另一邊攙著老人一起走。
雨下得更大了，小姑娘和老師模樣的人攙著老人繼續往前走。涼風中，他們的身影消失在了迷茫的雨幕中……
雨，依舊不停地下著。在淅淅瀝瀝的大雨中，望著他們遠去的背影，我似乎看到了人的善良，看到了關愛與理解，也看到了世界的美好。
國小生寫人作文 篇4
一、啟發回憶，確定習作素材
1．啟發談話，喚醒學生記憶的表象
教師可採用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道：在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人……能不能把他(她)們介紹給老師呢?今天先介紹你認為最需要儘早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢?請你按要求寫下來：（填表）最需要告訴老師的那個人。這個人給你印象最深的事情（可以幾件）
2.分四人小組互議，相互啟發，確定習作題目。
教師先組織學生分四人小組交流以上填內容，讓學生在互動中相互啟發，並允許學生調換所要介紹的那個人。然後啟發學生根據自己所要介紹的人，自擬習作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的方法。如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題等等。
二、讀寫聯絡，領悟寫法規律
學生的習作素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯絡，幫助學生領悟寫人文章的一般規律。
1．啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。
同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深?為什麼?同桌先討論一下，然後我們一起來交流。
2．引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。
教師可引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象?請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。
3．指導學生從習作“病例”中領悟寫法。
把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人習作中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然後組織學生討論。
(1)啟發談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意。現在我把這篇習作帶來了，請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見，行嗎?
（2）出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組（或同桌）互議，然後教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什麼給人留下的印象不深？
（3）引導學生歸納寫法：教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢?然後教師揭示寫人文章的一般規律：第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。
三、構思起草，修改完善
1．創設情境，激發構思起草的興趣：
教師可創設這樣的情境：同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師，但是，由於時間關係，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看，不就行了嗎?現在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下，然後再起草，凡能在40分鐘時間內完成初稿的同學可獲得“耕耘獎”。(其目的是為了培養學生快速表達的能力)
2．學生獨立構思起草，教師巡視，並對習作有困難的學生作個別輔導。
3．對在40分鐘內完成習作初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成習作初稿的同學可以繼續寫，已經完成習作的同學可以嘗試修改。
4．指導修改，完善習作：
(1)啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以後，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”呢!
(2)學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然後，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。 3)同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然後根據對方提出的修改意見進行再次修改。
(4)課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎麼寫的－現在怎麼修改的－為什麼要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由
(5)評議“百花獎”。先分四人小組評議，再進行全班評議。
四、指導評賞，成就激勵
1．啟發談話，激發評賞的興趣。
啟發談話：當你手裡抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句優美的句子或幾個閃光的詞語。
你的習作通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組裡的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文：如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個片斷。對評賞得好的同學，老師將授予“浪花獎。 2．示例評賞，啟發自我評賞
教師先選擇具有代表性優秀習作或片斷組織學生評賞，然後分組交流自評，暢談習作收穫，分享習作成功的樂趣。
3．教師組織學生評議班級“浪花獎”。
4．創造發表條件，激發學生的成就動機。
(1)將優秀習作或修改後有明顯進步的習作裝訂成冊，在班內(或學校同年級內)傳閱。
(2)鼓勵學生將自己的習作寄給遠方的親人。
(3)鼓勵學生將自己的習作向學校廣播站或學校畫廊投稿。
(4)將班級中的優秀習作推薦給少兒報刊發表。
（5)當學生的優秀習作積累到一定的數量後，教師可鼓勵學生編自己的優秀習作集，真正讓學生感受到作文是他們精神生活的一個重要組成部分。
[評析]以上作文教學設計體現了以下“三性”：
1．情意性。首先，教師採用“迂迴”的方式巧妙地向學生提出習作的要求，讓學生領悟到“我需要表達自己熟悉的生活”，使學生有了寬鬆的寫作心境，變教師“要我寫”的外在要求內化為“我要寫”的內在需求。其次，教師採用評獎、提供發表條件等多種激勵措施，可以充分調動學生習作的積極性，讓學生在習作訓練的過程中受到情緒的激勵、情致的喚醒和情感的`薰陶。作文教學實踐告訴我們：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，他們才能在自己的作文內容中產生豐富多彩的思想、情感和語言。
2．自主性。學生是習作的主人，教師的主導作用主要體現在如何啟發學生樂意寫和學會寫上。從以上作文教學設計來看，充分體現了學生自主回憶和選擇習作素材、自主構思起草、自主領悟寫法、自主修改和評賞過程。並且，學生的自主學習體現了全體參與。教師的主導作用主要體現在激發、維持、強化學生的習作興趣上，從而實現師生互動的和諧共振。
3．規律性。國小作文教學必須遵循國小生習作的認知規律。以上作文教學設計，從“積累(生活和閱讀)一構思一修改一評賞”幾個環節的縱向聯絡來看，既符合辯證唯物主義“實踐—認識—再實踐一再認識”的認識論原理，也符合學生習作由“感悟生活－理解表達－修改完善－評賞提高”這一心理規律。
國小生寫人作文 篇5
我的同桌是個girl，叫李佳欣。她有一雙圓溜溜的大眼睛，白得像牛奶的面板，還長著微微上翹的睫毛。
她呀，非常非常幽默，一說話，就能使人哈哈大笑呢！
記得有一次，體育課舉行了一個小小的接力賽，最後結果是我們隊輸了，隊員們都垂頭喪氣的。正在這時，李佳欣跳出來，用塑料普通話說：“別那麼不高興，智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得嘛。我們是智者，失敗了，他們是愚者，成功了一次，小小的失敗又代表不了什麼，是吧。”大家聽了她那話，都大笑起來，臉上一個個都“陰轉晴”了，不高興的場面，一下子就打破了。
還有一次，同桌在下課的時候，很莊重地對我說：“李雨璇，我要給你講幾個我自創的搞笑句子。”“嗯！”我也很莊重地回答她，心裡在想：玩什麼把戲嘛！這時她說開了：
“欺負同學這件事，如果幹得好，就叫有魄力。”
“扁人這件事，如果幹得好，就叫主持正義。”
“掐人這件事，如果幹得好，就叫按摩。”
……
除了她，大家都在笑，我們越笑，她就說得越起勁，別的組的同學不住地看我們，怎麼笑得這麼厲害？
看吧，這就是我的同桌。現在，她正在那兒講笑話呢，你不妨也來聽聽，絕對不白聽哦！
國小生寫人作文 篇6
他——張志月，的確很不起眼。叫個女生名，瘦瘦小小的個子，五年級了，還跟一年級小朋友差不多。天天就那麼兩身衣服換過來、換過去的，都快穿破了還穿在身上，他的額頭右邊有兩個疤，據說是小時候太調皮玩自行車摔成這樣的。她的確很調皮，老師不在的時候，他總是拈花惹草，引得班裡一片混亂，成了大家的公敵。再加上他的成績總是不理想，於是他便成了老師最頭疼的學生。但我卻覺得他是我們班裡的小能人。
他是我們班負責擦黑板的值日生，也不知道組長是怎麼想的，這麼矮小的人為什麼要讓他擦那麼高的黑板呢？可能是因為每節課下課都得擦黑板，其他人都覺得這個工作比較煩人吧。下課鈴響了，老師剛說“休息”，他便“騰”地從座位上跑出來，拿起粉筆擦擦了起來。一節課，數學老師把整塊黑板都寫滿了，像綴滿星星的夜空。黑板下部分的“星星”被擦去了，漆黑的夜幕變成了花布，上面是一條條，一片片白乎乎的紋路。哦，原來是粉筆擦上的粉末太多了。他轉身跑向衛生角，彎下腰，用粉筆擦裝著棉布的一面，輕輕的敲打著上面一層“白雪”，而粉筆擦上的棉布又恢復了原本的灰色。他瞧著那些粉筆擦，咧開嘴一笑，立馬站起來，轉身又跑到黑板前方，用粉筆擦在黑板上左右來回的移動著，擦抹著，“白板”又變黑了。
他就是這樣一個不起眼的小能人。如果我班要評選勞模的話呀，非他莫屬了。
從他的身上我明白了“人不可貌相，水不可斗量”的真正含義。指導老師：王桂蘭
教師評語:小作者把一個頑皮搗蛋，卻又時時處處透著可愛一面的小男孩寫活了。警示我們做教育的是人就該如此，金無足赤，人無完人，善於發現學生的閃光點... ...
國小生寫人作文 篇7
我最喜歡的老師是一位女老師，她的臉圓圓的、眼睛大大的、頭髮一圈一圈的卷著，非常漂亮，她唱的歌很好聽，還經常自己編舞蹈教給我們。
他對我們小朋友很好，尤其是對我更是好得不得了。記得有一回，我正在滑滑梯上玩，一個小朋友推了我一下，我一下子摔在了花壇上，我的頭被摔流血了，老師不僅批評了他，還帶我去醫院包紮了一下。我覺得老師真是一位負責人的好老師！我非常喜歡她，她也非常喜歡我！
