隨著基礎教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法送往偏遠山區，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。在縣教研室體育學科教研員的正確指揮下，積極、主動地、富有創造性地投入到工作中去：通過調查訪問——瞭解基層之需；通過看課評課——深入瞭解師資隊伍現狀；通過送教下鄉——送去先進的教學理念和教學方法；通過互動研討與講座——促進教師專業化發展??經過大家開動腦筋，精心籌劃，踏實工作，真誠服務，國小部的送教下鄉工作受到基層學校的好評和歡迎。
在送教下鄉活動中，我們充分利用教學資源，發揮典型教師的示範輻射作用；改變了過去的教研指導方式，將教研重心下移，面向比較偏遠的山區鄉鎮；到課堂上、師生中，瞭解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑；??整個活動中，教研員創造性地開展工作，把調研、教研與教師培訓相結合，發揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進送教和受教教師教學能力的不斷提高，推動新的課程改革，送教下鄉活動效果顯著。
一、 實現了送教者與看課者的雙贏
本次送教一個鄉鎮---鄖西縣河夾鎮希望國小，體育課5節。一個鄉鎮的12名教師參加了觀摩。課上送課教師精彩示範引領，課後教研員精當的點評，同時改變“一言堂”的局面，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。
通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，送課者深有感悟，此項活動給自己創造磨練機會，積累了許多上課的教學經驗，有利於自身專業化的成長。作為一名教師，體育學科老師積極投身於課程改革，通過不斷的學習、探索和實踐，探索出預習——彙報課的教學模式，逐步形成自己獨特的教學風格。課後，我激動地說：“我想看看我的教學思路借班上課能不能行得通。”經實踐檢驗，我從調動學生的興趣入手，通過紮實有效的訓練，體現了開放的教學意識，在鄉鎮學校，面對陌生的學生不但可行，而且效果不錯！這無疑堅定了本人的研究信心。作為體育教師我是第一次送教下鄉。為了更好的把課上好，我多次和教研員溝通、研究，反覆修改教學方案。在有經驗的老師的指導下，終於上了一節原生態的、具有新理念的'、基層教師能學得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。出色地完成了本次的任務。
送教下鄉活動為鄉鎮學校送去的是新的教學理念、教學模式、課改資訊、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高著。
二、、提高了教學觀摩課的可信度
由於種種因素的影響，有不少教師對示範課表示懷疑，認為示範課就是表演課。為此我們加強了對示範課的指導，使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對什麼樣的學生，不管有沒有體育器材同樣能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業化水平，優化教學設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛能”是教學成功的重要因素。
三、 送教教師認識到自己不僅是教學的踐行者，更是教學的研究者
送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋樑，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業引領，教師的課程視野開闊了，教師學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。
四、 送教教師的獻身說法，使新課程的教學理念不再抽象
送教下鄉充分發揮了骨幹教師、學科帶頭人的專業引領作用，讓這些土生土長的“實踐專家”獻身說法，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行為，以促進自身的專業成長和發展。
本次送教下鄉為鄉鎮教師提供了轉變教學觀念、更新教育理念的發展空間，實踐證明送教下鄉活動是提高偏遠地區教師專業化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓方式。
六、因地制宜開展送教活動，凸顯實效性。
由於地域差異，校際間的教育資源不盡相同，充分利用現有的教育資源，幫助基層學校解決實際問題，是教研員開動腦筋，創造性地開展工作的一個內容。
以上只是我們送教下鄉活動的幾個側面，隨著我縣城鄉教育均衡發展的深入，全體成員將繼續轉變觀念，進一步提高服務意識，充分利用我縣現有的人力資源和物力資源，把基層學校的需要作為我們教研的工作目標，及基層所急，送基層所需，以切實提高我縣國小教師專業化水平，以優質教育資源為依託，促進我縣教育的全面發展。
