一.愛 溫柔的對孩子說話；用心、認真的愛孩子，每個孩子一日最少抱三回，行為困擾越多的抱越多…。史代納說：「沒有愛，沒有一件事是可能的；有愛，什麼事都可為。」又說：「愛是創造，是無私，愛使我們進入從未來流向我們的時間洪流（Steiner, 1998, p.10）。」
王芬老師的的總結：愛是接納，接納自己，接納別人，愛是仁慈，要給愛時間，要有足夠的耐心。
二.以身作則我們從自己開始，認真的使自己成為「值得模仿的人」；同時用心以愛，以真誠，以參與，以喜樂工作的態度面對周圍的大人、小孩與環境；努力將抽象的想法與概念轉化成看得見的行為呈現。 幼兒階段最大的學習本能就是模仿，我們可以從幼兒走路、說話、思想的發展觀察幼兒的模仿本能。幼兒看到站立走路的大人，他就站立行走，如果嬰、幼兒在森林裡被動物養大，那麼，這個孩子也就只會在地上爬；說話也是一樣，如果一個孩子由臺灣人養大，他就說臺灣話，若同一個臺灣孩子若交給美國人扶養，那麼，即便他是臺灣人，他也只會說美國話，不會說臺灣話了；父母或師長如何思想，孩子也就如何思想，如果大人看不慣動作遲緩的孩子，孩子自然就會對慢動作的孩子罵：「笨蛋９
王芬老師的總結：首先從自己做起，做而不是說，心態放正，不帶怨氣，以敬畏之心積極面對，最後用語言去感染。"少說多做。"
三.規律的生活良好的人格、性情奠基於兒童時期規律、和諧的日常生活環境。娃得福園所的課程活動以規律與反覆為原則；強調以規律、反覆的生活健康幼兒的身體、培育幼兒清楚的時間感與良好的生活習慣，並建立幼兒堅強的意志力。以幼教現場言，課程活動安排對幼兒的行為表現有很大的.影響，教室內行為規範的問題，也多半來自課程的計劃與經營。一個結構清楚的課程可以使幼兒一方面活動，一方面知道接下來要做什麼，幼兒就能因而比較安定，不容易產生焦慮或偏差的問題行為。反過來，如果幼童每天過的生活，進行的活動是不定的，幼兒就會興奮、緊張或不知所措，甚至於無聊，這樣，就容易引起問題。我們的身體需要穩定的呼吸維持健康的生命，幼兒的生活與課程也需要穩定、規律的活動維繫發展。老師若瞭解規律的生活對幼兒的重要，懂得滿足幼兒的發展與需求，知道引導幼兒的方法，做他們覺得有趣的事，幼兒就很少會發生問題。例如，課程安排中，一天至少一次規律的，如呼吸般的帶孩子「走出教室」進行戶外活動，那麼，幼兒的思想、情感及意志的能力就能穩定而活潑、有生氣的開展（Wilkinson, 1993, p.68）。我們常看到一些在教室裡很棘手的孩子，一到戶外，他們就成了最健康、最快樂的好孩子。我們應該多提供機會，使他們經常體驗自己是好孩子的感覺。
1.陪伴孩子早睡，不過度隨孩子的意願行事，讓孩子知道並學習早起上學、不遲到是父母與兒女共同的職責。2.不晚歸是孩子學習「適可而止」的根本：上了一天課，孩子累了需要休息；如果孩子不回家，還想玩，父母、老師要幫助孩子「適可而止」以儲備明天的精力。3.儘可能簡單、平凡的生活，不要看電視、玩電動、不要到大賣嘗百貨公司；儘可能不要邀一群孩子來家裡，或一群孩子去別人家。孩子的穩定成長需要的是簡單、平凡，不是興奮、刺激的生活。王芬老師的總結：自由是規律生活裡的自由。所有的吃喝拉撒睡看這一段你都能解決了。真的.
精彩語句：愛是海納百川，自由是無欲則剛。華得福是因著人的私心而來，人是因為愛己而愛人。每天擁抱孩子至少三次。如果每天擁抱你的愛人，九天後你就會發現家庭氣氛顯著變化。愛跟別人沒關係，只要關注自己的所是所為。孩子七歲之前完全受母親影響。幼兒教育首先是自我教育。懷著一顆感恩的心。
只有父母是頂天立地的人，你的孩子才能頂天立地。最後，一位剛剛從成都華德福培訓回來的媽媽講了如何講故事。btw：這位媽媽和寶寶都好漂亮，很舒服的美。講故事的要點：首先是講故事而不是讀故事，講故事才能更好的與聽眾交流，而不是讓聽眾把注意力集中到書本上。其次，講故事要注意不能與聽眾過多眼神交流，所以，講故事最好是環坐，如果只有一兩個孩子，最好坐在講故事人的身邊。第三，講故事不要過於生動，繪聲繪色，避免讓聽眾的注意力停留在講故事人的身上和行動上，而是在於把故事內容分享給聽眾。第四，講故事是一種對待有行為偏差的孩子的比較好的療愈方式，可以針對孩子的行為編故事，但是切忌不能在故事中說教，在故事結束後把孩子對號入座，讓孩子有一種：故事是講給我聽的感覺，也不要在故事結束後問孩子，你是不是這樣的啊等等問題，做畫蛇添足的事。非常感謝分享的媽媽，分享的感覺非常好。
