數學這門專門研究現實世界中數量關係和空間形式的科學，對於發展思維具有特殊的作用。國小數學教學的內容雖然簡單，屬這門科學的基礎，但對於發展學生思維的能力有極其重要的作用。應用題教學是對國小生進行思維訓練，培養國小生數學邏輯思維能力的最重要渠道，也是提高學生數學素質的重要途徑。因此，應用題教學必須突出思維訓練，展開思維過程，教給思維方法，培養思維能力。
引導學生在充分感知中展開思維。
思維的基礎材料是表象，表象是對直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應用題教學中，教師必須根據應用題的內容，藉助直觀形象讓學生充分感知，從中積累反映應用題數量關係的表象，繼而根據表象思考解題思路，尋求解題方法，進行邏輯思維。例如教行程應用題：“張華和李誠同時從家裡向學校走來，張華每分鐘走６５米，李誠每分鐘走７５米，經過４分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？”在理解題意階段，教師必須通過“圖象直觀”（掛出題目內容示意圖）和“動作直觀”（讓學生根據圖意表演），以及符號直觀（線段圖）等，讓學生多角度充分感知題意，從中積累反映“相向”、“同時”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關係，為思考解題思路奠定基礎。然後，才能對錶象間相互關係進行分析、綜合，從中找出決定整體特徵的本質聯絡。即：距離＝速度和時間，而速度和指張華速度與李誠速度之和。這樣，解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。
在分析、綜合中發展思維。
分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程，是指將事物的整體分為各個部分加以研究，進而認識事物的構成和本質。綜合則是把事物的各個部分、各個方面、各種因素和各個層次聯絡起來加以研究的思維過程。應用題解答的思維過程一般就是對應用題的條件和問題進行分析和綜合的過程。例如分數應用題：商店運來蘋果２００千克，梨是蘋果的４／５，運來梨和蘋果共多少千克？教學中，教師可運用圖象直觀讓學生感知題意後，抓住題目中的問題進行分析，探求問題與條件的`數量關係。分析時可設計系列問題，解剖題目中的“問題”部分，啟迪學生思考、探究：運來的梨和蘋果共多少千克中的“共”由幾部分數量組成；蘋果數量與條件中的什麼數字聯絡；梨的數量與條件中的什麼數字聯絡；如何從梨與蘋果的聯絡中求出梨的數量。然後引導學生進行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據梨與蘋果的數量關係及蘋果的數量求出梨的數量，然後將梨與蘋果的數量相加，得出“共多少千克”。即：２００＋２００４／５，然後再引導學生根據分數中單位“１”與部分的關係，簡化列式為２００（１＋４／５）。
在比較中深化思維。
比較是探求事物間異同，發現事物間聯絡的思維過程。進行比較有利於幫助學生避免概念混淆，分清方法優劣，找出事物間的區別與聯絡，從而提高學生思維能力。例如分數應用題：（１）有兩捆電線，一捆長１２０米，比另一捆短１／３，另一捆電線長多少米？（２）有兩捆電線，一捆長１２０米，另一捆比它短１／３，另一捆長多少米？教學中，教師可運用線段直觀圖讓學生充分感知後，引導學生比較兩題的不同點和相同點，從中引導學生明白：由於比較的標準不同，比較所得結果的含義當然也不相同，因此兩題的數量關係所表達的式子也不相同。在學生經過比較列出兩題算式後，教師可引導學生對兩個算式進行比較，以加深學生對三個數量間關係的理解，從中分清分數乘除法應用題之間的區別與聯絡。
在一題多解中培養髮散思維。
發散思維是一種創造性思維，指思維沿著多種方向展開，以獲得不同思維結果。它具有多向性、獨特性的特點，可採用一題多解培養學生的發散思維。實踐證明，一題多解的訓練既可培養學生思維的靈活性與獨特性，還有利於學生數學素質的不斷提高。
