奧斯維辛沒有什麼新聞跳出了傳統新聞“客觀報道”、“零度寫作”的窠臼，大膽地在反映客觀事實的基礎上，著力表現作為一名有使命感的記者的在場的主觀印象，激情洋溢地抒發了對法西斯暴行的深惡痛疾，對自由、解放、新生的無比珍惜之情。下面是小編整理的語文高中必修一奧斯維辛沒有什麼新聞教學設計，大家一起來看看吧。
【教材地位】
此文被安排在人教版普通高中課程標準實驗教科書第一冊第四單元，該單元系新聞和報告文學單元。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學生感受悟新聞追蹤時代的特有價值，瞭解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法。
【學習目標】
1、知識與能力目標：
使學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。
2、過程與方法目標：
蒐集奧斯微辛的相關資料;學會分析新聞中的記者的感受情傾向。
3、情感態度與價值觀目標：
使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒;使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
【設計思想】
實現新課標下三維教學目標;提升學生思考的層次，結合當前時代，從奧斯維辛集中營的罪惡提升到對德國納粹、日本法西斯的罪惡，激起理性思考。
【教學重點】
羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情;品味新聞中富有意蘊的句子的含義。
【教學設想】
讓學生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學生的課程資源生成新的課程資源;讓學生通過合作、交流的方式來理解記者在新聞事件中的作用。
【教學物件】
重點中學高一學生。
【學生分析】
這些高一的學生他們有自己收集資料並分析的能力;能夠也願意表自己的感受與思想，能與同學們合作交流;關心時代發展，洋溢著青年學子的`朝氣。
【教學安排】
一課時。
【教學準備】
1、使學生課前通過圖書館或電腦等蒐集有關奧斯維辛集中營的圖片等資料，並準備小組交流發言。
2、對“新聞的客觀性”課前自己思考，積累感受。
【教學過程】
一、交流對奧斯維辛集中營的認識，自然營造對納粹憤怒氛圍
1、先讓同學們分組交流自己蒐集的有關奧斯維辛集中營的資料，談談看法。之後，請兩組代表到講臺上向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，並闡述理由。
2、讓小組派代表來簡要闡述奧斯維辛集中營的罪惡。
3、讓學生一起默讀課文，來感悟該新聞寫到奧斯維辛集中營的罪惡。(此時氣氛沉靜而嚴肅。)
二、引導學生通過此文獨特的新聞視角認知其控訴價值(整體感悟新聞內容)
引導學生探索該新聞的視角：
1、新聞與一般的文章的顯著差別點是什麼?
師生討論明確為及時敏銳地捕捉新的事件並加以客觀地傳達。
2、本新聞有沒有寫道有關奧斯維辛集中營的新的事件呢?從文中哪些地方可以看出來?
學生探究而知，本新聞並沒有寫道有關奧斯維辛集中營的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒有新聞”及文中“今天，在奧斯維辛，並沒有可供報道的新聞”，“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”等可以看出。
3、那麼本新聞的主要事件是什麼?
參觀者沿毒氣室──焚屍室──女監房──試驗室──紀念牆──絞刑室參觀。
4、作為一名敏感記者，為什麼要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢?他的題目《奧斯維辛沒有新聞》是否違背了新聞當敏銳地反映最新事件的原則呢?讓我們每個人都靜靜地想一想。
(注意：此問題不要讓學生回答，而是在靜默中沉思。)
三、對新聞中記者所蘊含的感情的感悟
1、我們會發現，作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態。我們一起來讀從p50頁“今天，在奧斯維辛，並沒有可供報道的新聞”起至結束，哪些是客觀的描述，哪些又寫出了參觀者內心的感受呢?(各舉一例。)
2、請一學生有感情地朗讀。請同學對該生的朗讀作簡要點評，既加深對新聞傳達出的感情的感受，又利於學生間互動交流。
3、師生一起探究新聞中對參觀者行為、神態的客觀性描述，及反映他們內心感受的句子或詞語。
參觀者行為、神態的客觀性描述，如“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚屍爐，開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是幹什麼使用的。”而“恐懼萬分”等詞直接顯示了參觀者內心的恐懼。
4、“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，面板細白，金髮碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱祕的夢想而微笑。當時，她在想什麼呢?現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念牆上，又在想什麼呢?”同學們，你們說這位可愛的姑娘會在想些什麼呢?
(老師表情較為嚴肅，特意留下一點時間空白。)這個問題我們想留在課外，讓我們用筆來表達，就算是表達對一個像鮮花一樣生命的姑娘的追念吧。
5、為什麼對於參觀者來說，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”?“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然後對解說員說：‘夠了’。”為什麼要用“懇求”一詞呢?
(教師還要引導學生把自己的感受用語言或動作表達出來。)
6、新聞報道中，記者對於所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話：一種是記者作為旁觀者出現，但會在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情;還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。
請比較《奧斯維辛沒有新聞》與《別了，“不列顛亞”》在此的不同。
7、作為新聞，我們分明能看到記者的感情也蘊含其中，除了在參觀者的行為、神態及他們無法抑制的內心中，我們還可以從哪些地方看出記者的情感?
學生會找尋一些語句並加以探究羅森塔爾所蘊含的情感。
例如：
“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這裡居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹波娑起舞。”
預設：
學生體味：“最可怕”等詞，作者用反語，景象固然美好，但布熱金卡因為曾經是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調才能與之相稱。作者表達出自己內心無比的憤懣，讓讀者感到沉重的壓抑。
“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘記：在德國人撤退時炸燬的布熱金卡毒氣室和焚屍爐廢墟上，雛菊花在怒放。”
預設：兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命;是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。
四、師生共同總結
1、為什麼要多次說“奧斯維辛沒有什麼新聞”?
預設：一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。
2、既如此，為什麼還要寫下這樣的新聞呢?
預設：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源於一種不安的心情，”出於一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。
3、為什麼這篇並沒有寫下什麼新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢?
教師組織提升：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。
五、引導學生思想深化
在奧斯維辛，納粹的暴行使400萬人的生命被罪惡地奪去。1947年7月2日，波蘭議會通過一項法案，將集中營原址闢為殉難者紀念館，並在其周圍劃定一個默哀區。1970年，奧斯維辛集中營被聯合國教科文組織列為世界文化遺產名錄。讓我們再次注觀著自己蒐集的圖片，為在此不幸遇難的生命默哀。(沉默一分鐘。)
這樣的悲劇屬於整個人類，我們應共同面對這樣的恥辱，這樣的罪惡。我們也同樣不會忘記中華民族在日本法西斯的強盜行徑下遭受的苦難。忘記歷史意味著背叛，今天我們要做的不僅是記住這樣的歷史。下面是兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會集會，施羅德強調德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特，輕描淡寫錯誤歷史》，你會有何感想。
六、作業(兩選一)
1、“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，面板細白，金髮碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱祕的夢想而微笑。當時，她在想什麼呢?現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念牆上，又在想什麼呢?”這位可愛的姑娘會在想些什麼呢?展開你的聯想，寫一段文字，字數不限。
2、看了《奧斯維辛委員會集會，施羅德強調德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特，輕描淡寫錯誤歷史》兩篇新聞後，請課外自己再補充材料，談談對此的看法。
【教學後記】
學生學習後，能領會《奧斯維辛沒有什麼新聞》作者打破新聞寫作的框框限制，把自己的感情寄寓其中的寫法。在合作交流中，學生被共同營造的氛圍深深感染。通過課前查閱資料，學生首先從感性上體會到奧斯維辛集中營的罪惡。通過比較閱讀《奧斯維辛委員會集會，施羅德強調德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特，輕描淡寫錯誤歷史》，並深入查閱資料，又從理性上對納粹和法西斯的罪惡有了深刻的認識，並對當今時代有了認識，培養了他們的責任感。
