故都的秋公開課教案

散文《故都的秋》是中國作家郁達夫於1934年創作，作者用飽蘸情愫的柔毫，描畫出一幅神韻清絕、典雅質樸、極具個性的北國秋色圖，一切景語皆情語。yjbys小編整理的故都的秋公開課教案，希望大家喜歡!

　　教學目標：

1、領悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

2、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

3、培養學生有感情地朗讀課文的能力、語言鑑賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。

　　 教學重點：

加強朗讀，提高語言鑑賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。

　　 教學難點：

體會作者對故都的秋的讚美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

　　 教學方法：

1、 美讀法。反覆誦讀，體味意境。

2、組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。

　　 教具準備：

多媒體投影，情景交融的flash朗讀課件，製作powerpoint課件。

教學課時：1課時 。

　　 教學步驟：

　　一、導語：

王國維說：一切景語皆情語。由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在文章字裡行間的思想感情”。今天我們就來學習融入了郁達夫深厚感情的《故都的秋》。(板書題目)

我們主要通過1、美美地聽;2、美美地讀;3、美美地品;4、美美地練四個環節來品味《故都的秋》的美。

　　二、美美地聽：

聽讀配樂朗誦，思考：全文可以分為幾部分?描寫了哪幾幅秋景圖?

(播放情景交融的flash朗讀課件)

明確：1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

2、“繪秋”部分有五幅圖畫：清晨秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、橋頭秋雨、

庭院秋果。(依次出示幻燈片)

　　三、美美地讀、美美地品：

1、全班齊讀思秋、戀秋兩部分。

2、學生找出最喜歡的片段，有感情地朗讀，品味語言，體會情景交融的意境。

3、歸納品味語言方法：

A、找出關鍵詞語。B、比較不同句式。C、體會深層含義。D、誦讀精彩片段。

　　四、美美地練：

1、思考討論：

(1)故都的秋最大的特點是什麼?請用幾個詞概括。

(2)為什麼北國之秋給作者以悲涼之感?(提示：結合作者生平與寫作背景。)

(3)你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋?從文中找出相關的句子。

(學生討論，教師明確)

明確：(1)清，靜，悲涼。

(2)在作者的心中，“悲涼”不僅是故都賞景的心態，而是整個的人生的感受。

(3)文中的秋景中融入了作家的眷戀之情和對故都的秋的嚮往;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說全文是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。從課文中的最後一段“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我願意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”可以看出作者對北國之秋的讚頌之情。

　　導學目標：

1、知識與能力 品味文字精緻細膩的悲涼美，學習文字抓景物特徵寫景的手法

2、過程與方法 培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

3、情感態度與價值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力

　　導學重點、難點

感受文字精緻細膩的悲涼美 ，提高學生的審美能力

導學方法：整體感知——朗讀品味——鑑賞評價——實踐創新

學習方式：自主、合作、探究

　　教學設計：

(總的設計思路)我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。

一、 匯入新課 秋是四季中意蘊最豐富的季節，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的`滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關秋的詩句並分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天淨沙 秋思》，體會其中的悲涼美。那麼，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什麼樣的美呢?這一設計引導學生感受本文的悲涼美。

　　二、出示多媒體課件 共同讀導學方法：整體感知——朗讀品味——鑑賞評價——實踐創新

這一環節設計讓學生清楚學習散文的思路

　　三、 整體感知

分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最後一段師生共讀。這是根據文章氣勢的大小設計的。師範讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精緻細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這裡可讓學生反覆的讀。

朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋?用一個字概括。

　　四、 朗讀品味、鑑賞評價

1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什麼?用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。

2、思考作者寫了哪些秋景來表現清、靜、悲涼的秋味?(讓學生概括)

生概括：秋院——秋蕊——秋蟬——秋雨——球果(板書在樹葉上)

3、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美?為什麼?(討論15分鐘)

第一小組：我們認為第三段最能體現秋清、靜、悲涼的味。根據是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽牛花還是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。

師進一步啟發：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎?

生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞並陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很嚮往這種境界。

師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學生笑)

4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：

我們組認為第三段遠遠不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什麼才是真正的魅力。(生讀得非常緩慢，充滿深情。全班鼓掌)。“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。”這是多麼清靜啊，作者不寫長在樹上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細看是看不到鋪得滿地的落蕊，無可奈何花落去，悲涼味出來了。這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫“秋風掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，而郁達夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精緻敏銳的作家，怎麼能寫出“極微細極柔軟的觸覺”這樣精緻的句子呢?

這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)

師：郁達夫又多了幾位知音，你們能從抓景物特徵入手，品味本文精緻細膩的語言美，審美情趣頗高。不過，第四段還有一個精緻細膩的景，你們能找出來嗎?

生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當得細膩。

師啟發：掃地有聲音嗎，為什麼還要說靜?你能想象那種情景嗎?

生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閒得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這麼美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。

生背誦。

5、齊讀6—10段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閒味。

6、師：藝術的美，很大程度在於精緻的美。這篇文章通過精緻細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪裡的?故都(過渡到13段南國的秋)

師啟發：那麼南國的秋有何特點?

生：慢、潤、淡、多雨少風。

師：最後再次提到北國之秋與南國之秋，用了什麼修辭手法和寫作手法?起何作用?(討論)

生：比喻、對比。作用：呼應前文;比喻新鮮妥帖

師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領悟秋之味。北國秋像老白乾味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。

師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋?為什麼 ?

生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，並不悲苦，反而是人生一大享受。

7、小結：今天，我們彷彿和郁達夫共同品嚐了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮;又彷彿是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：餘音繞樑，不絕如縷，韻味十足;還彷彿看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書籤，永留記憶深處。(邊小結邊板書，開啟多媒體，一片飄的樹葉)

板書設計：一片香山樹葉，葉中心是味—悲涼味，葉角上依次為秋院——秋蕊——秋蟬——秋雨——球果。

五、 實踐創新

仿照馬致遠《天淨沙-秋思》的格式，根據課文秋景內容寫一首《天淨沙-秋思》，抓住景物的特徵。

例文：

天淨沙-秋思

破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。

衰草、藍朵、殘垣，槐蕊滿地，故都人在獨嘆。

六、教後反思

這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精緻細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑑賞的內容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學生明白郁達夫的悲涼並不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環環相扣，引導他們去感受這種精緻細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破牆。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那麼深刻，但感受一點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑑賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續選入教材作為經典篇目的一片苦心。