教學設計主要是關於提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。下面小編為大家整理了一些關於《白楊》教學設計與反思，希望可以幫助大家!
一、匯入:
圖片匯入:讓學生運用課文中的詞語來描述所見的白楊樹--高大挺秀
二、以讀為主，讀中探究
自主讀書
要求:(1)要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
(2)把不理解的內容和有疑問的地方標出來。
三、朗讀課文，結合實際談感受。
1、你認為大戈壁是什麼樣的?(結合《課堂練習冊》中《戈壁灘》的閱讀題)
2、你認為白楊有什麼特點?
3、找出爸爸談白楊特點的句子讀讀，小組合作試分析白楊的特點。(在文中畫出來)
4、由文中的重點設問句中的“白楊”引出“爸爸”，並體會以物喻人的寫作方法
四、總結課文，激發情感，教育學生。
同學們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅強不屈的身影，使人為之憾動，而在這惡劣的環境中那千千萬萬的邊疆建設者，為了改變邊疆的落後面貌，他們紮根邊疆，建設邊疆，奉獻自己的光和熱，更使人敬佩。在那裡的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長。我們也相信，這兒的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，成為有用之材，到祖國需要他的地方去，建設祖國。
教學反思 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓國小生深刻理解，卻有較大的難度。我運用了“引疑推導法”，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處於積極思維的狀態。
首先，我從課題激疑(從課題看，本文應當寫些什麼)入手，初讀課文整體感知主要內容之後，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎)，牽一髮而動全身。然後按照“形象--特徵--象徵意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及裡的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”(孩子們只知道什麼，不知道什麼)引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是紮根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的'赤誠之心。
其次，我通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染;同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”聯絡起來，帶領學生在“疑”的線路上逐步昇華，因而教得輕鬆，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統一
但是在教學中，本課時還是存在著一些不足的地方:教學期待太高，導致誘導性的問題過於難，同時自己又急於推進課堂，最終使得師生配合度差，學生獨立思考問題的時間少
【2】《白楊》教學設計與反思[教學目標]：
1.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
2.抓住重點語句，聯絡上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。
3.體會借物喻人的寫作特點。
一、瞭解西部，匯入新課
同學們，想了解一下西部嗎?(大螢幕出示西部範圍圖)圖中用彩色標出的部分就是我國的西部。本課提到的新疆就在這裡。我國西部地區疆域遼闊，人口稀少，由於氣候條件比較惡劣及社會歷史等原因，經濟發展相對落後，那時的西部一片荒涼。(西部戈壁圖) 為改變這一現狀，許許多多的人離開繁華的都市，毅然來到了祖國最需要的地方，建設邊疆、保衛邊疆。(西部建設者的圖片)這些是當年西部建設者的一些圖片。
今天，我們就來學習一篇和新疆建設者有關的文章。
齊讀課題：19 白楊
二、檢查預習，整體感知
師：課前同學們預習了課文，誰願意來朗讀課文?
1、指生朗讀課文，其他同學邊讀邊想：課文主要寫了什麼?
2、學生交流。
三、重點段切入，感悟特點
1、請大家默讀課文，讀後標出爸爸介紹白楊樹的話，反覆地讀一讀，並想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點?(可以用符號簡單標記)
2、學生交流劃出的爸爸介紹白楊的句子。
(大螢幕出示這段話)
生讀這段話。交流：從這段話中你感受到白楊有哪些特點?
句1：“白楊樹從來就這麼直。”
句2：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。”
a “哪兒……哪兒”可以看出白楊樹的適應性強。(適應性強)
b “哪兒可以是哪些地方?換成地方說一說”(河邊、高山、草原……)
c 課文中的白楊生長在什麼地方?想象一下戈壁什麼樣子，給人以什麼樣的感覺?作者描寫這些戈壁灘上的白楊用了一個什麼詞?(高大挺秀)
師：在這樣荒無人煙、氣候惡劣的地方，白楊樹卻長得這麼直，這麼粗壯，足以說明它的適應性強，你能把你的體會讀出來嗎?
句3：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”
