在整個案例教學的探究環節中，教師是促進者、激勵者、指導者、輔導者、協調者，師生之間是和諧、平等的夥伴關係。教師不僅要有淵博的學科專業知識，而且要有靈活駕馭課堂的能力，並熟悉每個學生的學習心理、學習特點、學習能力和知識儲備。同時，還要注意在教學過程中防止學生放任自流，隨時排除干擾學習的非知識因素和干擾性的學習重點之外的知識因素，使學習過程緊緊圍繞學習的重點內容進行，提高課堂效率和教學質量。學生應在教師的啟發、指導下，積極獨立思考，敢於探索和創新，努力提高自己的綜合素質。
為更好的實現上述目標，思品教師做好以下具體工作：
1、指導學生養成良好的“傾聽”習慣
在案例教學的探究合作學習過程中，要求學生能夠非常專注而且有耐心地聆聽其他同學的發言，所以教師要加強學生傾聽行為的培養，要指導學生專心地聽別人發言，做到邊聽邊想，記錄要點；指導學生尊重別人的發言；指導學生學會體察，能站在對方的'角度思考問題，體會看法和感受等。
2、指導學生養成良好的“表達”習慣
在案例教學的探究合作學習過程中，需要學生向別人發表意見、提供事實、解釋問題等，學生能否很好地表達，直接影響著別人能否有效地獲取。教師主要從以下三方面給學生提供幫助：培養學生先準備後發言的習慣，要求學生在發言前認真思考，能夠圍繞中心有條理地表述，必要時可以做一些書面準備；培養學生“表白”的能力，要求學生在闡述自己的思想時，能借助解釋的方式說明自己的意思。指導學生運用輔助手段強化口語效果；教師要培養指導學生運用面部表情、身體動作、圖示或表演等手段來克服口語的乏力。
3、指導學生養成良好的“支援”與“擴充”習慣
在案例教學的探究合作學習過程中，一個顯著特徵就是合作伙伴之間相互幫助、相互支援，所以教師應當幫助學生學會運用口頭語言、肢體語言等方式對別人的意見表達支援，並能對別人的意見進行復述和補充。
4、指導學生養成良好的“求助”與“幫助”習慣
在案例教學的探究合作學習過程中，資訊的交流主要是在學生之間發生的，學習任務的完成通常也是在同學間相互磋商的基礎上達成的。因此，教師應該鼓勵學生在學習上遇到困難時禮貌地向同學請教，同時鼓勵學生向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。
