師師：今天我們共同學習第10課《莫泊桑拜師》，齊讀課題。
生：（齊讀）莫泊桑拜師。
師：在讀題時，你們想到些什麼，有些什麼推測？
生：讀題時，我想到課文寫的這個人莫泊桑可能是一個外國人。
生：讀題時，我推想課文重點可能會寫莫泊桑拜師學習的經過。
生：讀題時，我想到這篇文章中應該會寫莫泊桑為什麼要拜師，以及他拜師學習的結果怎麼樣等內容。
師：在讀題時，大家的腦海中有沒有產生過一些感興趣的問題呢？
生：我想知道莫泊桑是個什麼人。
生：我的問題是莫泊桑向誰拜師學習的。
生：我想搞清楚莫泊桑為什麼要拜師學習，他是怎樣拜師學習的，結果又如何。
生：我想知道莫泊桑拜師最終學到了什麼。
師：這些有價值的問題正是我們讀書時要著重思考的。不過，有些問題大家在預習中可能已經得到了解決，現在我們就做交流。
生：莫泊桑是１９世紀法國著名的小說家。他發表第一篇短篇小說《羊脂球》引起轟動，此後陸續寫了一大批短篇小說，博得世界短篇小說巨匠的讚譽。此外，他還寫有《項鍊》《一生》《俊友》等小說。
生：福樓拜也是19世紀法國著名作家。福樓拜的`寫作態度很嚴謹，主張文學應當真實地反映社會現實，很注重藝術和語言的完美，
反思：
圍繞課題思想的體現與落實
《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到了悉心指導的事。教學這篇課文時，我緊扣該篇文章題目引導學生進行了閱讀預測與質疑，從課題開始嘗試著引導學生作閱讀探究。
一、抓住課題進行閱讀預測，可以激發學生的閱讀探究興趣
課堂上，學生由題目中的五個字，推測出課文寫的是什麼人、什麼事，文章的重點是什麼，文章的結構是什麼等等。學生的這些閱讀預測，不是無根據的猜測，它是學生在相關的背景知識基礎上的感性推斷。開課之始給學生這樣一個閱讀預測的機會，學生的閱讀探究興趣一下子便被調動起來。
二、抓住課題進行閱讀質疑，可以指引學生的閱讀探究方向
疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始。學生對課題進行了一番閱讀預測之後，即產生了閱讀探究的濃厚興趣。教師及時引導學生進行扣題質疑，學生從剛才感性的閱讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學生進一步閱讀探究指明瞭方向。教師引導學生結合課外資料交流問題，使閱讀探究的問題既來自學生之中，又能依靠學生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學生真正的收穫。
