（一）
師：讓我們一起把課題朗讀一遍。
生：（齊讀）
師：通過預習，結合自己的理解，同學們能說說課題的意思嗎
生1：晏子出使到楚國去。
生2：我認為這位同學講得很正確，但如果把出使的意思解釋出來，就更容易理解。晏於接受外交使命到楚國去。
生3：他們兩個都說得沒錯，我覺得要是把晏子的身份講出來就更好了。齊國大將晏於接受外交使命到楚國去。
生4：晏子使楚相當於我們現在的`國家的領導人出國訪問，也就是說晏子到楚國去訪問。 師；同學們主動地說出自己的看法，這很好。老師很高興，說明大家預習得很成功。不過，你們想想，這裡說到楚國去訪問，合適嗎
[對學生的回答教師暫時不作評價，而由學生評價。心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價無論是肯定或是否定，都會抑制學生的靈感和創造性。學生對學生的評價說明學生已經主動地把自己融入到課堂學習中去，真正地體現了自主學習。]
（二）
師：你能模仿晏子當時的語氣、神態來讀一讀晏子的話嗎你們是否需要練一下
生：需要。 師：自己選擇合作伙伴，討論、練讀。
（三分鐘後）
師：哪位同學願意給大家讀一讀，讀後說一說你為什麼要這樣讀。
生：（讀）晏子的話充滿了對楚王的鄙視，要讀出對楚王的不屑一顧。
生：（讀）晏子其實是在諷刺楚王，所以我要這樣讀。
生：（讀）我讀得慢條斯理，是因為我覺得晏子具有紳士風度。
師：了不起，實在了不起，你的想法與眾不同，會用紳士風度這個詞，連老師都沒想到。有沒有同學不懂什麼是紳士風度，如果不在，課後可以請教這位同學。
[一改過去那種請同學們帶著怎樣的語氣讀或者說同學們要讀出怎樣的語氣的方法。而是讓學生自己去理解，我要怎樣讀我為什麼要這樣讀陶行知先生提出六大解放，其中一點就是解放學生的頭腦．即學生從只聽不思中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維。]
