教學目標：
1．體會本文因小見大的寫法，理解文章借“剃光頭”這一平凡的生活現象所闡發的深刻道理。
2．品味本文語言的幽默諷刺意味，逐步提高鑑賞力。
教學重點：
理解本文所包含的深刻道理，學習作者善用類比，聯類引申的寫作手法。
教學難點：
1．理解課文1、3、4段與課文主旨的關係。
2．品味本文語言幽默諷刺，富含深意的特點。
教學過程：
一、導語
雜文在立意選材上常常以小見大，從平凡的生活現象落筆，談重大的社會問題。今天我們學習何滿子的《剃光頭髮微》，看看作者從剃光頭事件中發現了什麼。
二、開掘主旨
1．默讀課文，畫出關鍵語句，畫出不懂的地方。
2．師生探討，互相置疑，交流對文章主題的看法。
問題導引
①作者怎樣結構全文？
②本文的主旨？
解析
①本文結構：
第一段（第1、2自然段）：作者先從大處落墨，提出頭髮問題，小處著眼，提出理髮師的社會地位問題，儘管在舊社會，“剃頭的”在下九流，“連家譜都不能上”，但大人物（例如石達開）卻並沒有卑視理髮師之意。“物與民胞”，對理髮師夠平等的了。
此段作者有待而提。先揚理髮師。
第二段（第3～6自然段）：陡起波瀾，從正面揚了理髮師，理髮師卻從反面出現（這當然是個別現象，但也有他的典型意義），以“剃頭刀”這麼一點不是權的權來對付“鄉下佬”。
這一段分四個層次：
第一層，從反面提出與第一段理髮師相反的理髮怪事：不給“鄉下佬”“剃平頭”，以“權”令人。
第二層，從歷史上考證“剃光頭”原是刑罰。
第三層，時至今日，剃不剃光頭，應隨“剃頭客人”——也是“上帝”——之意，而且二位理髮師竟認為“鄉下佬”剪平頭“模樣”不夠格，至此，作者憤怒起來了：理髮師為什麼這樣為所欲為？他們有什麼權力這樣對待顧客？
第四層，點題：剃頭刀在他手裡。
這一段，提出問題，分析問題，弄清本質，層層深入，環環扣緊，結構十分嚴密。
第三段（第7自然段）：對“剃頭刀在他手裡”的社會思想的'分析：弄權耍人。有一點蠅頭小權的人，他也要耍弄一番，置人於“沒門”境地。
這段是結論，也是中心。作者揭露得深刻，批評得尖銳，語言犀利。
第四段（第8自然段）：勸告或警示有點權就弄的人別再胡來，否則就會下場不妙：“試看剃頭者，人亦剃其頭。”
②把握主旨：作者通過剃頭事件，發微見著，分析其原因，就是“權”在作怪，從而指出要警覺和監督社會上“有權就耍”的現象。
3．學生試就“剃光頭問題”展開討論，形成自己有個性的認識。
三、品味語言
1．學生同位競爭，看誰能儘可能多的發現並分析文中有諷刺幽默意味的句子。
2．師生共同品味語言。
四、總結本文寫作技巧
1．選材雖小，立意深遠。
2．過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權者耍權”之現象，其間銜接過渡十分自然。“原因簡單之至，剃頭刀在他手裡”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊。“這就是權”，一句同樣承上啟下，引人論“權”之路。
3．語言技巧：本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而藉助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。
教案點評：
1.通過梳理文章結構，體會本文因小見大的寫法，理解文章借“剃光頭”這一平凡的生活現象所闡發的深刻道理。
2.品味本文語言幽默諷刺，富含深意的特點。
