首先說說一些練習設計不好的傾向
1、練習設計投入少
一些教師為投省事，往往過於依賴書本。所有的練習來自於書本且不加選擇。書上的練習不是不好，書上的練習是共性，基本的東西。我們能投入精力設計出一些針對本班學生情況的，土產、有版權的練習，會更省時更有效果的。
如：小數點的移動引起小數大小的變化：一老師設計1.55÷0.5=（ ）÷5效果很好。
2、留給學生的思維時間短
3、練習的要求單一化。
4、實踐作業流於形式。
如1/4的折法：要考慮到折法不同與折出來的形狀不同。
再如教比多比少，老師往往注重的是擺學具這一環節而容易忽略收學具這一環節。收學具應有序：先收三角形比圈多的部分，再收與三角形相同多的部分。要做到人人動手，時時為教學服務。
其次說說怎樣優化課堂練習
1、讓學生練到點子上（針對性強）
注意遷移，有利於深化理解，活躍思維。
2、練在易混易錯處（靈活、深刻）
如0.5×2÷0.5×2
3、設計要有層次
新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發展與思考。
由淺入深，由易到難，循序漸進，減緩梯度。
4、要設計適量的綜合練習
以不脫離課本為前提，難度大的允許學困生不做，精講多練不能以時間論，該講就講，不該講就不講。
5、加強實踐的操作練習
要明白操作的意義是什麼？目的是一個還是多個。動手動腦動口是否聯絡。
6、增加課堂練習的密度，加快反饋頻率。
有幾種常見的方法，本人對其作用有些質疑：同時板演好嗎？分組做行嗎？開火車好嗎？
再次來說說如何提高練習的效率，減輕學生負擔。
練習要有一定數量，但要與效果成正比，不能機械重複。
1、內容的完整性（一個知識網路，由知識點連續而成）練習設計必須覆蓋到該堂課的知識點。如：除數是小數的除法幾個知識點，練轉化（整數到小數；定商取商時可能遇到的.各種情況；（商是帶小數的；純小數的；純迴圈小數的；混迴圈小數的；迴圈節是一位的；兩位以上的；取近似值的。）
2、技能的典型性
3、選題的針對性
力求小題量獲得最好的練習效果；力求針對性，克服隨意性盲目性，忌多、亂、雜。
①應針對理解含糊，容易疏忽，經常出現錯誤的題。
②應針對因相似因素干擾而容易產生混淆的
如：24+2 又1/3 24-2 又1/3（交叉感染）
③作業中出現錯誤必須立即訂正的（普遍性集體訂正，個別性個別輔導）
④為克服思維定勢或防止思維定勢形成而設計。
4、重複的科學性
練、編、改形式多樣。
