“老師您放心，我們班出去的學生，到高中數學都沒問題的”，“老師，我是靠數學拉分的”，上一屆學生回校時對我講的話一直在我耳邊迴響，心裡感覺美滋滋的.轉眼新的一屆學生又帶到了九年級，這讓我站在國中數學教師的立場上思考了很多問題：國中學生學習數學究竟是為了什麼？國中數學教師究竟該如何來教？我個人認為：國中數學的教學不應該僅僅滿足於學生在會考中能考個高分，而更應注重學生的數學能力的培養，為學生進入高中的後續發展做好充分的準備，為此有必要在提高學生數學素質上下功夫.下面我就結合這幾年的數學教學實踐，談一點個人的認識和看法.
一、轉變教學觀念，加強學生的主體地位
怎麼樣加強學生的主體地位呢？我覺得應避免全部由老師主導，必須強調或培養學生的主動性，要加強學生在課堂教學中的參與意識，只有學生主動參與課堂教學，才能成為課堂的主人，這也是新課程理念下的數學教學的趨勢.然而，當今學生依賴性很強，往往在課堂上都是被動地去聽取教師的授課，沒有掌握學習的主動性.還有一些“用功”的學生只會死讀書，上課一味的記課堂筆記，沒有真正參與教學過程，沒有領會數學學習的“門道”.所以，引導學生進入我們所設計好的情境中，自己去探索，歸納其中的奧祕，才是我們教師在課堂教學中應起的“引導者”、“組織者”的作用，我們只是課堂教學的“導演”，並不是“主演”.我們要留更多的時間、空間給學生自己支配，充分發揮學生的主體功能.離開了學生的主動積極的參與，教師的引導作用也是沒有意義的.所以每一堂數學課我總要做好充分的準備，考慮好每一個細節，在詳釋要點的基礎上，儘量壓縮自己課上的講話，把時間儘可能多的留給學生，注重每一堂課的當堂鞏固.同時教師的“導”要具科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動能力.教師應在課堂上努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識的發生發展過程，併發揮學生的主體作用，充分調動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在自己的探索中理解知識，掌握方法，感悟數學思想，達到靈活運用的境界和提高數學修養的目的.
二、引導自主探索，培養學生的主動意識
那麼如何引導學生自主探索呢？我想設定問題是數學的心臟，而解決問題就是學生加深對數學理解和自主探索的必經之路.在進行課堂的例題教學時，首先應該給學生充分的時間去思考.由學生自己先探索，然後教師啟發、指導學生對一個數學問題從多個方位、多個角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了相關知識點間的'橫向聯絡，又提高了學生思維能力和學習數學的興趣，有利於培養他們主動參與、積極參與的意識，培養學生獨立思考、自主探索、解決問題的能力；體現了數學教學主要是解決問題的思維訓練目的，以及如何從現實生活中抽象出數量詞的關係，或從現有的關係中挖掘出更深刻、更全面的聯絡；如何尋找解決問題的途徑，如何選擇解決問題的方法，如何迅速的從多角度處理問題.只有主動參與到其中，才能有所悟，有所獲.所以上課時應引導學生積極質疑，敢於提問，並參與討論.只有學生自覺地參與訓練，數學能力才能得到進一步鞏固和提高.所以教師提出的問題必須切合教學意境與學生實際，同時又有一定的挑戰性，能一下子吸引住學生的注意力，把學生吸引到課堂上來，也讓學生在解決問題過程中體會到成功的喜悅，從而進一步提高學習的積極性，並主動去尋找問題、分析問題、解決問題.
三、加強學法指導，提高學生的技能水平
良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時複習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習等幾個方面.老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法.制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩紮穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力.但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨鍊學習意志.課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎，課前自學不僅能培養學生的自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權.自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂、理解，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，儘可能把問題解決在課堂上.因此，課堂是理解和掌握基本知識、基本技能、基本方法的關鍵環節.課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什麼地方該詳，什麼地方可略；什麼地方該精雕細刻，什麼地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼.同時，及時複習是高效率學習的重要一環，通過反覆閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯絡起來，進行分析比較，一邊複習一邊將複習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”，由“淺”到“深”，由“粗”到“精”.獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程.這一過程是對學生意志毅力的考驗，也是通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”的必然過程.
四、激發興趣愛好，提升學生的數學情感
數學的枯燥、繁瑣常常是學生害怕學習數學的又一因素，時常有學生在數學課上提不起興致，進而影響數學成績.因此，培養、激發學生的數學興趣、數學情感就能在學生的主觀思想裡新增一份對數學的愛好，並自覺主動地學習、鑽研數學.如果我們的學生充滿著數學感情，何愁他們不會在數學上有所發現，有所作為，把數學課堂當成他們發現、創造的領地，成為課堂的真正主人呢？數學教學中激發學生學習興趣的一條有效途徑就是：充分利用好數學中的藝術美.然而一般人都認為數學和藝術根本屬於不同的範疇.其實，從黃金分割和對稱性等來看，數學和藝術在人類精神的深層次上有著密切的聯絡.從這個意義上來說，數學理應是一門生動有趣、充滿魅力的學問.再說，數學並不始終貫穿著純技術性的操練，就是作為邏輯思考過程的“解題”，也追求簡捷明快和最大限度地完美.數學工作通過巧妙闡明自然法則，催生出美麗的定理.數學從自然界的不可思議、神祕莫測中發現真理的過程，定會給學生帶來無窮的樂趣.當然，加強師生的情感交流也是調節課堂氣氛的重要保證.融洽的師生關係能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發他們接受數學的熱情.在教學時，教師要熱愛學生，要對他們抱有希望.在看到他們的短處與不足的同時更要挖掘他們的閃光點，抓住他們點滴成功的機會並及時給予表揚鼓勵，從而提高他們的參與熱情，贏得良好的課堂氣氛，不斷提升學生對數學教學的情感投入程度，從而達到學校、教師所設定的教學目的.
實踐證明，數學教學具有高度的抽象性與邏輯性.我們既要發揮好教師在課堂教學中的組織者、領導者、管理者作用，積極引導學生學什麼、怎麼學，解決教師如何指導、怎樣培養等問題，同時也注重了積極發揮學生的主觀能動性，充分體現學生是課堂活動中的主體地位，使學生想學、願學、會學，並不斷加深對數學教學的感情，從而在國中數學教學中，使學生的整體數學素質不斷提高，為高中乃至將來的後續發展打下紮實的基礎，真正實現有興趣的學習，有方法的提高，真正的熱愛數學.
