作為一名教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的二年級數學上冊《線段的初步認識》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標：
1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特徵，初步形成正確的概念表徵系統。
2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。
3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形，體會數學與生活、線段與圖形的聯絡，增強對數學的好奇心，提高學習數學的興趣。
教學重點：明確線段的基本特徵，會用直尺畫線段。
教學難點：在折摺痕中感知線段有長有短。
教學準備：毛線、正方形紙
教學過程：
一、 啟用舊知
想一想，我們已經認識了哪些圖形？
出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。
二、學習新知
1．認識線段
每個學生把準備的線，隨意地放在桌上，說說現在的線是怎樣的？
猜測：把線拉緊，線會發生怎樣的變化？
學生動手拉一拉，說說看到了線發生怎樣的變化？
引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。板書：線段
反問：如果這樣（不拉直），兩手之間的這段可以看成線段嗎？感知線段必須是直的。
比較拉直前後的線，說說線段是怎樣的'？明確線段是直的。
引出：線段可以用 表示。
比較線段的示意圖與拉直的線，說說有什麼不同？
說明：兩端的兩點叫端點，表示線段的起點和終點。
再說說：線段是怎樣的？明確線段是直的，有兩個端點的，長度是有限的。
2、形成表象
（1）找線段，溝通聯絡
引：在我們的身邊，直直的物體隨處可見，如：鉛筆、直尺、墊板等。
出示並說明：直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。
追問：為什麼直尺、課本的每一條邊都可以看成線段？直直的，有兩個端點
指名學生指一指，直尺、課本的哪條邊可以看成線段。
追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？
引：老師發現，剛才小朋友們說的線段，是從我們學過的長方體、正方體等物體的邊。
因而，長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段，那圓柱中有線段嗎？……
溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯絡。
（2）折線段，感知線段有長短
引：在正方形紙上，你一眼能找出幾條線段？老師能找出無數條線段，你信嗎？
引出：把正方形紙對摺，摺痕也可以看成一條線段。課件出示動態演示。
指名學生說為什麼摺痕可以看成一條線段？學生照樣子折，找到摺痕。
引問：你能折出比這條線段長的摺痕嗎？比這條短的摺痕呢？學生動手摺一折，比一比。
小結：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。
（3）畫線段，進一步認識線段
過渡：我們可以把物體的邊看成線段，也可以用紙折出線段，那你能畫出線段嗎?準備怎麼畫？
指名學生說說準備怎麼畫線段？
通過討論，進一步明確線段是直的，有兩個端點的，有長短的，因而我們畫出的線段也應該是直直的。有兩個端點的，沿著物體直的邊畫線段，比較方便。
引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）
學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什麼？
教師範畫線段，學生再次用直尺畫線段。
三、運用新知
1．完成想想做做1
重點說說圖4為什麼是線段。
2．完成想想做做2
學生各自填寫，然後說說每個圖形各由幾條線段圍成。
3．整合想想做做3、4、5.
師在黑板上畫一個點，問：用這個點能畫出線段嗎？
再添一個點。要求：用直尺把這兩個點連成一條線段。
指名學生說說：連線兩個點可以畫幾條線段？
再添一個點（注意點的位置），猜：三個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）
動手畫一畫，說說發現了什麼？
再添一個點（注意點的位置），猜：四個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）
動手畫一畫，說說發現了什麼？
還想添個點畫線段嗎？
思考：怎樣才能有次序的畫出所有的線段。
四、內化新知
回顧這節課的學習，我們主要學了什麼知識？我有哪些收穫？
板書設計： 線段的初步認識
直直的
線段圖 有兩個端點
有長短的
