作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的部編新教材《故鄉》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標：
1、學習生字和新詞。
2、學習文中的寫作方法。
3、反覆朗讀課文。
課時安排：1課時
教學過程：
一、學習生字新詞
陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應酬 世面 惘然 隔膜 恣睢
以上生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。
二、整體感知課文
（一）請三名學生朗讀課文（第一名學生讀1--26自然段，第二名學生讀27--65自然段，第三名學生讀66--88自然段），提出要求：
1、要注意重音和停頓；
2、語速要適當；
3、其他學生認真聽；學生讀完後請學生點評課文朗讀情況。
（二）把握全文的故事情節。
主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最後作者與母親、巨集兒離開家。
（三）找出小說中表示現實和回憶之間轉換的語句。
1、“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”
2、“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”
3、“現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。”
三、合作探究
請同學們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什麼衣服？他手裡拿的是什麼？頭上戴的是什麼？他臉上的神情是怎麼樣的？（請三位同學回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和淒涼。）
（一）曾經親密無間的一對小夥伴，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什麼？你認為是什麼原因造成的？（請6位同學全班交流）
閏土從小家裡窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時到作者家裡幫著做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺得作者家是僱主，自己地位低。
（二）畫出文中描寫環境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對錶達主題所起的作用。（請3位同學全班交流）
“時候既然是深冬……遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”（環境很蕭條。烘托當時的人民生活困難。）
四、聯絡上下文，揣摩下列語句的含義。請同學在全班交流。
（一）他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情；動著嘴脣，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”
（閏土見到作者後，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）
（二）老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
（閏土和作者曾經親密無間的一對小夥伴，現在已經隔了一層厚障壁了。）
五、作業
文中說：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的後輩還是一氣，巨集兒不是正在想念水生麼。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發揮想象，續寫巨集兒和水生長大後見面的.情景。300字左右。
部編新教材《故鄉》教學設計2一、教學目的
1、瞭解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2、學會辨析段的型別。
3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。
二、教學重點及難點：
1、對魯迅思想感情的理解。
2、對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。
3、最後三段文字的深刻含義。
三、課時安排：三課時。
四、教學方式：啟發誘導及自主學習方式相結合
五、課堂形式：多媒體教學，達到生動形象的視覺效果
第一課時（略）第二課時
二、教學過程：
1、複習舊課，匯入新課思考：故鄉除了景物的變化外，還有什麼變化？
2、品析小說的人物形象：師生互動，
（一）閏土：少年閏土：外貌：動作語言神態：對“我”的態度對生活的態度
中年閏土：外貌：動作語言神態對“我”的態度對生活的態度
總結：什麼原因使閏土前後判若兩人？
（二）楊二嫂：小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同
二十年前：
二十年後：外貌描寫語言描寫
（三）“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”並不等於作者，而是作者塑造的一個人物。分析“我”是一個怎樣的人？
三、歸納總結：人物形象
性格特點：少年時：活潑、聰明、能幹、淳樸、熱情、知識豐富，是個小英雄形象
中年時：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統的等級觀念，是當時社會不覺悟、生活貧苦的農民形象
四、佈置作業：練習冊及課後練習
部編新教材《故鄉》教學設計3【教學目標】：
1、瞭解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2、學會辨析段的型別。
3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。
【教學重點】：
1、理解小說的三要素：人物、情節、環境。
2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯絡人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。
3、小說採用對比突出主題思想的寫法。
4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈願望。
【教學難點】：
1、理解運用對比突出主題思想的寫法。
2、理解小說中議論的作用。
【教學方法】：
講解法、對比法
【教學用具】：
小黑板
【教學課時】：
三課時
【教學內容及教學步驟】：
第一課時
一、匯入新課：
同學們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國偉大的文學家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學過的選自他的小說集《吶喊》的小說是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來學習他寫於1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉》（板書：故鄉）今天我們每一個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉，現在讓我們來看看，魯迅寫的故鄉是什麼樣的故鄉呢？
二、指導學生探究寫作背景：
提問：本篇小說的寫作時間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時間倒退10年，同學們想一想在中國大地上發生了什麼重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經過去十餘年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動人民，仍然在飢寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以後以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉》的小說。與我們學過的小說不一樣，作者用第一人稱的寫法。請注意：小說中的“我”不等於作者，但反映了作者的感情。
三、複習小說知識：
提問：小說的三要素分別是什麼？（明確：人物、情節、環境）今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，瞭解文章內容。
2、思考：
⑴、劃分文章的結構。
提示：小說以"我"回故鄉的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按時間順序安排情節，全文可分成三部分。
明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉。"我"在故鄉所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，並且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經一掃而空了。"寫"我"在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。
⑵、這篇小說寫了哪些人物？誰是主要人物？誰是襯托人物？誰是線索人物？
明確：小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、巨集兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。
閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情；巨集兒和水生正是我與閏土的後輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄託在他們身上，希望他們有"我們所未經生活過的"新生活。
五、分析人物形象：（對比的描寫方法）
（一）：潤土
1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
2、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什麼描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）
教師小結：
⑴、外貌描寫：
少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。
⑵、動作、語態對照：
少年閏土：巧於雪地罩捕鳥雀，敢於月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至“我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。
中年閏土：說話前的神態，歡喜——淒涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最後一句用斷斷續續的話訴說自己的苦況；說話後的神態，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。
⑶、對“我”的態度的對照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
⑷、對生活的態度的對照：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄託於神靈）。
3、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什麼作用？
明確：通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。
4、文中還有那些類似的對比？（學生自己找出並進行分析）
類似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉景物的對比
【作業佈置】：
分析小說中楊二嫂和家鄉景物的對比
【板書設計】：
二十多年前：小英雄
閏土對比
二十多年後：木偶人
