一 前言
“教學設計是一種包含學習者分析、學習內容分析、學習目標的分析與描述、方案的設計以及對方案進行缺陷分析與改進的操作過程，而這一系列操作的目的是建造一個能滿足要求的教學系統。”教學設計是教師為上課而做的準備工作，是教師有效上課的重要前提。教學設計質量的高低直接影響一堂課的教學質量，是上好課的必要條件。教學設計模式是在教學設計理論基礎上形成的可操作性較強的、適應各種不同課型的框架，是理論向教學實踐轉化的橋樑。
二 傳統教學設計模式
大多數設計的系統模式具有類似的成分，但在階段的具體數目及其圖形表徵上有較大的變化。
傳統教學設計模式如ADDIE模式、迪克和凱里的教學設計模式、烏美娜教授提出的教學設計一般模式都是在國內外分別具有一定代表性意義的設計模式，這些模式有類似的成分，但在階段的具體數目及其圖形表徵上有較大的變化。這些教學設計的模式都屬於工作框架，只說明在設計中需要“做什麼”，而沒有說明“如何做”的問題。如在三種設計模式中都存在“分析”“教學分析”和“學習內容分析”這一環節，卻沒有給出明確的分析方法，即如何分析、如何進行學習內容的'分析。因此，教師在實際操作的過程中，在“分析”這一環節中依然是憑藉已有的經驗，泛泛的進行分析，這些分析效果受教師本身影響較大，也很難評判分析結果的好與壞。
另外，這些工作框架過於追求精確性，貌似嚴謹，卻嚴重缺乏實用性和可操作性。首先，這種形式主義限制了教師的創造性，易使教學變得僵硬呆板，缺乏生機和活力。其次，忽視了教學過程的動態性、複雜性和不確定性，難以處理教學中各種可能隨時出現的、預期之外的教學問題。最後，繁雜的、重複的教學設計根本不適用於教師的實際工作。因此，這些教學設計理論主要的應用是教師的公開課或參加一些教學設計比賽，而在實際教學過程中真正按照這些模式進行指導教學實踐的卻很少，這就表明一線教師對這些模式並不感興趣，這些模式並不能為教師實踐服務。
