導語：在教育孩子中我們不能只侷限在課堂中，有時候一些課外的教育對於他們來說也是增進知識的一種方式。下面通過種樹的這一活動教會他們分辨遠和近。
【活動設計】
現在幼兒園的“做中學”大都是侷限於科學探究，用在專門的數學領域很少見，其實在《幼兒園綱要》中，也是把數學歸屬於科學領域。所以我們一直在思考能否把“做中學”用於數學活動?所以我們嘗試著挖掘數學教材中的教學內容，用“做中學”教學模式來實施。這也是我們幼兒園承擔的“做中學”子課題的研究內容。
遠和近是兩個相對的概念，幼兒在生活中經常接觸。如做遊戲時，孩子經常會說：“我站得比你遠”，“不對不對，還要遠”。如何抓住生活這個點，使幼兒感受遠近的概念，體驗其相對性，又能讓孩子們對數學產生親切感，提高學習的有效性?為此我以替幼兒園“種樹”為話題引出遠近概念，並通過設疑猜測，讓孩子藉助各種材料，運用自然測量的科學手段進行操作，並用自己的方法記錄測量結果，最終得出結論，並創設“種樹”遊戲情境，讓幼兒將遠近概念遷移到情境中，運用於生活之中。符合“做中學”以探究為核心，注重孩子操作、發現驗證的原理，並讓幼兒充分感受到數學活動的趣味與價值。
【活動目標】
1、嘗試用目測及藉助物體測量等辦法，區別物體的遠近。
2、在操作活動中發展幼兒觀察分析、比較、動手解決問題能力。
3、願意用測量方法嘗試解決路徑的遠近問題。
【活動準備】
操作圖紙、卡紙剪的小樹、記錄單、筆、各種自然測量工具、種樹遊戲情境。
【活動過程】
一、目測兩物之間的距離，區別遠近。
1、交代要求(出示一張幼兒園地形圖)
師：新幼兒園造好了，老師想請小朋友種許多樹來美化我們的幼兒園。你想把樹種哪呢?是離大門近還是離教室近?想好了撕掉樹後面的雙面膠把樹種上去，然後告訴老師。(提供人手一份的操作圖紙、卡紙剪的小樹。)
2、幼兒操作。
3、交流陳述。
師：你的數種在哪裡呢?是離大門近還是離教室近?你怎麼知道的?
教師一交代完要求，幼兒就快速地操作起來。他們很利索地撕掉雙面膠，粘好小樹，小手舉得高高地，迫不及待地告訴老師自己的做法。通過觀察，孩子種樹的位置都是具有顯著差異的，遠近關係很明顯。在孩子表述中我發現，孩子經過目測，對遠近概念有了初步的掌握。
(關注幼兒的生活經驗和已有的知識經驗是做中學的重要理念之一。幼兒的學習方式應有一定的生活情景，有適合他們邊玩邊學的遊戲，為此通過創設種樹的遊戲，將知識與活動融為一體，使幼兒以積極的情感投入到嘗試活動中，吸引幼兒參與數學活動，激發孩子興趣。)
二、藉助測量工具區別遠近。(這是本活動的重點。教師通過提出問題→幼兒猜測→動手操作→交流驗證的流程加以解決，是做中學教學的具體體現。)
1、提出問題，幼兒猜測
師：我們用小眼睛看的方法一下子就知道自己種的樹離教室近還是遠。老師也種了一棵樹，請你們看看是離教室近還是離大門近?(教師出示具有微小差異的遠近圖片)
幼1：好像是一樣近。
幼2：好像是離大門近。
(當孩子遇到困惑時，教師不是急於告知答案，而是引發幼兒進一步思考。)
師：當我們眼睛看不出物體遠近時，該怎麼辦?
幼：用尺子量，用線量……
師笑誇獎：你們真聰明，當眼睛看不出物體遠近時，我們可以用工具來幫忙。
(當孩子提出自己的觀點時，教師用體態語加以肯定，這是非常可貴的，同時教師可以藉機將其間蘊涵的有價值的問題“掛”出來，引起更多幼兒參與思考和討論。)
2、操作並記錄，驗證猜想
師：今天老師給你們準備了小棒、火柴棒、回形針這些工具，請你們去量一量，老師種的這棵樹是離教室近還是離大門近，並且把它記錄在記錄單上。完成後可以輕輕告訴你身邊的小朋友。(教師提供一張縮小的圖紙，幼兒操作，教師巡迴指導。)
在操作中看到一個用回形針測量的幼兒，放置回形針時有重疊部分，這必定會影響實驗結果的正確性，教師馬上用語言及時提示：“量東西時，怎樣放工具才會準確?”經過提示，幼兒觀察到了自己的錯誤並馬上改了過來。
(數學活動是一門嚴謹的科學，作為老師應該讓孩子體驗到數學知識是一門很精確的科學，容不得半點馬虎，所以教師要具有很強的觀察能力，隨時發現孩子的錯誤，並運用啟發性語言幫助幼兒運用原有經驗，糾正錯誤。這樣幼兒才會逐漸養成認真細緻的學習品質。這也是做中學所最終要追求的目標。)
巡迴指導中，教師發現幼兒在記錄時用了多種的記錄方法。有的孩子採用直接畫小棒或回形針的方法;有的孩子用數字進行記錄;有的孩子用圖形加數字的方法進行記錄。
(實驗記錄是重要的一部分。我們嘗試著讓孩子做個人的實驗記錄，因為它能記錄下每個孩子的發現、問題、操作的結果及其解釋，這是保持操作連續性的最好工具，也是激發和延續孩子對問題探索和研究愛好的最好方法。正如“做中學”中所說的：同樣的操作，同樣的觀察，對於不同的孩子來講有著不同的體驗、不同的看法和不同的理解。)
這時候出現了一個新的問題：
幼：老師多出來怎麼記錄呀?有好幾雙眼睛都盯住了我。
師：你們想想怎樣記錄才能讓別人一下子就看明白呢?
(當幼兒提出一種觀點時，老師引導他去思考，並允許與同伴討論，把球再次拋給幼兒，在此過程中把一個孩子的問題變為大家的問題，引發集體的關注，使問題從孩子中來，又在孩子們的合作中得到解決。最後孩子的記錄單上出現了用圓點，曲線、鉤子等來表現多一些的記錄)
3、交流驗證。
師：我請一個小朋友，拿好你的記錄單，來講講你的測量結果。
幼1：我是用回形針來量的(注：直接在記錄單上畫回形針)，樹離教室用了3個回形針，離大門用了3個回形針多一點(注：記錄單上畫了3個回形針，旁邊有省略號)，樹離教室近。
幼2：我是用小棒量的，離教室用了一根小棒，離大門一根小棒都不到，樹離教室近。(注：記錄單上畫著一長一短兩根小棒)
幼3：我是用火柴棒測量的，樹離教室剛好2跟火柴棒，離大門兩根火柴棒還要多一點。
教師追問：那麼樹到底離誰近?
幼：離教室近。
(幼兒將自己的實驗，用語言、觀察記錄表來驗證自己的猜測。在這個環節中幼兒無拘無束地講述自己操作的過程、用自己的方式，有創意地進行陳述。討論交流，為幼兒提供了多維互動機會，也為孩子充分展示個性搭建了舞臺，記錄單上的不同符號顯示了孩子的不同創意。其他幼兒在交流時也認同這些個孩子的觀點，以他們同齡人的思維進行著對科學的詮釋。)
教師小結：當我們眼睛看不出物體遠近時，可以用測量工具來幫忙，上面老師種的這棵樹，不管用何種工具，測量結果都是樹離教室近，離大門遠。
(皮亞傑曾經說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學。”所以幼兒不應該被動地接受知識，而應在體驗、領悟和創造中學習。做中學數學活動也應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索、與合作交流是它的重要方式。本環節強調幼兒運用測量的.方法來驗證自己的想法，充分體現了“玩中學，做中學”的新理念，並讓孩子親身感受到數學知識的精確性。)
三、遊戲：種樹(進一步感知遠近)
師：現在我們要到花壇裡種樹了，三個人一組，聽到音樂聲停下來時，就請你把樹種到花壇上，然後用眼睛看一看哪兩個樹之間的距離近，哪兩棵樹之間的距離遠，然後用老師給你的材料量一下，看看是不是這樣?(提供積木、鉛筆、尺子等自然測量工具，編號的自制立體小樹、記錄表等，地上畫上三角形花壇，創設真實遊戲情境，再次進行遠近比較。)
(將幼兒掌握的知識遷移到生活中，讓幼兒在具體情境中進一步感知遠近。給幼兒充足的時間和空間，充分放手，讓他們真正體驗到數學就在身邊。)
四、活動延伸：去戶外測量幼兒園各棵樹的距離。
(現實生活中存在著大量的科學問題，這為幼兒的科學學習提供了豐富的廣闊的經驗背景。教學是為了更好的應用於生活，做為孩子學習的引導者，要善於捕捉生活中的科學，發掘生活中的科學，積極引導，喚醒他們的生活經驗，積極開發課程資源，使科學學習與生活實際緊密地聯絡起來。這一環節可以讓幼兒關注身邊的科學問題，並去研究它)
【課後反思】
幼兒教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教學改革的方向。“做中學”更主張密切聯絡兒童的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的物件。我設計這個教學活動時充分考慮到了孩子的年齡特點和接受能力，從孩子們己接觸到的具體問題(為新幼兒園種樹這個話題)出發，強調以體驗引發思考，鼓勵孩子們通過動手實踐來驗證自己的思考。通過生活遊戲情境，將枯燥的遠近概念引申到有趣的操作中。孩子們在設問、猜想、操作、交流的過程，形成了樂於探究、合作與交流的全新學習方式。他們帶著問題走入活動，帶著問題離開。這恰恰是“做中學”成功的地方——引發不斷探索的興趣和願望。我們還看到，孩子們在活動中表現出了強烈的參與意識，他們在獲得感性認識的同時，探究意識和語言交流能力都增強了。尤其是孩子在記錄自己的操作過程時，迸發出創新的火花。令我再次深切體會到“每一個孩子都是一個科學家”這句話的含義。
這個活動只是一次嘗試，但是卻給我增添了很大的信心，因為我感受到了“做中學”運用到數學教育中的效果，只要老師做個有心人，善於去挖掘教材，一些數學內容依然可以藉助“做中學”模式煥發出新的光彩。我有理由相信，在“做中學”的推動下，我們的孩子會變得更聰明，更具有科學素養!
