作為一名教師，總歸要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的掌聲教學設計（精選多篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
掌聲教學設計（精選多篇）1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點：
理解課文內容，感受英子前後的變化。
教學難點：
通過神態和動作描寫來體會英子的心理變化。
教學過程：
一、匯入
1、同學們，今天有這麼多的老師來聽課，讓我們把掌聲送給他們好嗎？（生鼓掌）你想用掌聲告訴老師什麼？相信老師們從掌聲中感受到了你們的熱情。是的，掌聲是歡迎詞，能拉近人與人之間的距離。今天這節課我們繼續學習第21課《掌聲》，一起來感受故事中的掌聲所包含的不同的含義。
二、複習舊知，整體感知。
1、認讀生詞：小兒麻痺症、落下殘疾、姿勢、歧視、猶豫、驟然、講述、熱烈、憂鬱
2、這些都是課文中的重點詞。你能用這些詞說說課文的主要內容嗎？（開啟書自己試著說一說）指名說
小結：抓住文中的重點詞，是掌握課文主要內容的一種好方法。
三、讀英子的信
1、出示英子讀中學時寫給國小同學的一封信，指名讀。從這封信你知道了什麼？讀了這封信你有什麼疑問？指名說
2、讓我們帶著這些疑問一起走進這個故事。自由讀課文，邊讀邊思考：英子為什麼擔心大家會歧視她？掌聲又是怎麼改變她的呢？
四、感受變化
1、英子為什麼擔心別人歧視她？（得了小兒麻痺症，留下了後遺症）課件出示小兒麻痺症圖片。用一個詞來形容他們走路的樣子（一搖一晃、一瘸一拐）
2、和我們差不多大的小姑娘英子走路就是這樣的姿勢，從前的英子是一個怎樣的小姑娘呢？找到文中的句子讀一讀，想想從前的英子給你留下怎樣的印象?（1）文靜：你從哪裡看出她文靜？（這個文靜僅僅是形容英子性格斯文恬靜嗎？是形容她沉默寡言）
（2）孤僻：體現在哪裡？（不跟同學一起，總是一個人呆著。）（3）自卑：你從哪裡知道的？（生怕別人看到自己走路的姿勢。）板書：自卑小結：（師引讀）她之所以文靜、孤僻，都是源於她內心的自卑，她不願意別人看到她走路的姿勢。
因為她不願意讓別人看見她走路的姿勢，所以--------------------。
因為她不願意讓別人看見她走路的姿勢，所以--------------------。
儘管有千萬個不願意，可是命運卻是如此的不公，她必須面對腿腳殘疾的現實。你能想象英子的心情嗎？（痛苦、悲傷、課文中最能體現自卑的英子心情的詞語憂鬱）板書：憂鬱伴樂朗讀。（指導朗讀：讀出英子的心情，讀出你內心的感受）
3、這樣的英子的確讓人擔憂，可是文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？齊讀，體會這一段中的英子又給你留下了什麼印象？
（快樂、自信、愛與人交往、開朗??）
大家想象一下，我們能在哪裡看到小英開朗、活潑的身影？用下面的句式
說一說。（指名說）
課堂上，英子------------------------。
課間，英子---------------------------。
放學後，英子---------------------------。
班會上，英子----------------------------。
過渡：一個自卑、憂鬱的孩子後來卻變成了一個活潑自信的小女孩。（板書：自信、開朗）是什麼讓她有如此大的轉變，掌聲怎麼會有這麼大的魔力呢？
五、探究變化原因
1、同學們默讀課文
2、3自然段。（1）找出同學們為小英鼓掌的句子，用“---”劃出來。（2）用“~~”畫出描寫英子的句子，體會英子的內心。
2、彙報句子：
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。
故事講完了，教室裡又想起了熱烈的掌聲。
3、交流討論第一次掌聲
首先我們來看第一次：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
（1）比較兩個句子有什麼不一樣。（多了“驟然間”）理解“驟然間”，換個詞（用找近義詞的方法理解詞語）
比較有“驟然間”句子在表達上有什麼不一樣，體會詞語的作用。（更能體現出大家是不約而同的發自內心的為英子鼓掌）
（2）過渡：大家為什麼會不約而同給小英鼓掌呢？讓我們一起來看看英子當時的表現吧。
A找出描寫英子的句子，談體會。
輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，英子的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
相機指導：
小英為什麼立刻把頭低了下去？此時她心裡在想什麼？（如果上去?如果不上去?）
哪個詞最能體現她內心的掙扎？（猶豫）她在猶豫什麼？從慢吞吞上臺到她的眼圈兒都紅了，你體會到什麼？再讀，體會矛盾、害怕、為難的心情。
從這個終於你體會到什麼？（齊讀，讀出英子內心的掙扎，讀出英子戰勝自我的勇氣）
師：儘管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對於小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。可是她還是勇敢地戰勝了自己，一搖一晃地走上了講臺。（播放掌聲|）（3）理解第一次掌聲的含義。
出示第一次掌聲的句子：男生齊讀
如果你就是小英的.同學，你想通過這熱烈、持久的掌聲告訴英子什麼？（指名說）[相機板書：鼓勵、尊重??]師：大家的話語中流露出熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化成了熱烈而持久的掌聲。
英子讀懂了這掌聲中的語言，她感動了。（齊讀）當掌聲響起的時候，我們看到，英子的眼淚流了下來。
5、交流第二次掌聲
（1）（出示第四小節後半段）引讀：掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。（出示第二次掌聲的句子，女生讀）
(2)同學們又想通過這熱烈的掌聲告訴小英什麼呢？指名說
師：小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、讚賞送給了小英，[板書：讚美??肯定](3)在掌聲中，英子向大家深深地鞠了一個躬，此時無聲勝有聲，千言萬語在她的心頭湧動。此刻，英子最想說什麼？
6、師：掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲把英子和同學們的心緊緊連在了一起。透過掌聲，我們彷彿看到了英子那顆被感動的心，我們彷彿看到了英子久違的迷人的微笑。
配樂齊讀四自然段
六、總結掌聲的內涵
1、師：老師從資料上得知，從此後她一直學習很好，上中學的時候，她曾代表學校參加物理競賽得了獎，後來她又被北京的一所大學破格錄取。
英子不會忘記改變她的掌聲和可愛的同學們。因此後來她會在信中說：“大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
2、同學們，掌聲的意思是“鼓掌的聲音”。真的是鼓掌的聲音改變了英子嗎？是啊！（板書：關愛）掌聲中所包含的是理解、尊重、鼓勵、讚美，它代表著人與人之間真摯的愛。就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她從憂鬱變得開朗，從自卑走向自信。
3、從英子的變化中，你想到了什麼？
七、說一說，寫一寫
1、說一說：（師：通過這一課的學習，你怎麼理解掌聲呢，請你說一說）
掌聲是----------------，
它能------------------。
2、讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動了，也寫了一首小詩，送給同學們~~
（出示小詩）師或生範讀
學生配樂讀。
掌聲像一束陽光，
溫暖著我們的生活；
掌聲似一縷春風，
輕拂著我們的心靈。
掌聲是一份真愛，
拉近了你我的距離；
掌聲是一股力量，
給我們信心和勇氣。
掌聲中，
我們和勇敢作伴，和信心牽手；
掌聲中，
我們快樂地成長，自信地生活。
珍惜別人的掌聲吧，
也不要忘記，
把我們的掌聲獻給別人，
因為，那是愛的音符，
是世界上最美麗的語言。
3、結束語：生活中，人人都需要愛，人人都需要掌聲，人人都離不開掌聲。我們要珍惜別人的掌聲，尤其是在遇到困境的時候。在別人需要鼓勵、安慰、讚美的時候，我們也不要忘記把掌聲送給別人。希望在今後的學習和生活中，讓愛住進我們的心田，讓掌聲陪伴我們快樂地成長，自信地生活。
4、
板書設計：
掌聲
自卑
（理解、尊重、鼓勵、讚美）
自信
憂鬱
愛
掌聲教學設計（精選多篇）2
教材分析
作者是以回憶的語氣來寫這段國小的經歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態度，開始“微笑著面對生活”。
學生分析：
三年級的學生，已經適應了人教版國小語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂於朗讀新穎的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂於學習。設計理念：
1、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的願望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養學生學習語文的興趣和信心。
2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。
3、架設生活與教材聯絡的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。
教學目標：
1、認識“麻、症”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語；
2、正確、流利，有感情地朗讀課文；
3、學會尊重別人，關愛別人。
課前準備：
教學課件
教學流程：
一、創設意境，激趣匯入，架設生活與教材的聯絡。
1、欣賞歌曲《愛的奉獻》，啟用同學們對愛的感受。
同學們，剛才聽到的這首歌叫《愛的奉獻》，愛是什麼？愛是給公共汽車上的老奶奶讓座；愛是給下班的爸爸媽媽送讓一杯茶；愛是向遇到困難的小夥伴伸出溫暖的雙手。愛還是什麼？答案當然很多很多，不過又一位叫英子的小姑娘，她告訴我，愛是同學們的掌聲。
讓我們一起來聽一聽她對掌聲的感受吧！板書：掌聲
2、（打課件）：“我永遠不會忘記那掌聲??面對生活。”（1）聽了這段話，你最想知道什麼？
（想知道，同學們為什麼要歧視她？她以前是怎麼生活的？為什麼說同學們的掌聲給了她極大的鼓勵？）
（2）下面讓我們帶著這些問題，來聽一聽作者董保剛叔叔講的故事吧！
3、（匯入視訊）聽故事
（1）聽完故事，你的問題解決了嗎？（2）還有什麼問題想知道？
二、整體把握，整體感悟，解決閱讀障礙。
過渡語：有小疑則小進，有大疑則大進，讀書就要學會思考。下面讓我們再帶著這些疑問來小聲讀課文。
1.學生小聲讀課文，要求劃出生字詞，讀準字音，結合上下文讀懂詞語，不明白的同學之間交流交流（前後左右桌）
2.（打課件）檢查生字讀音，多音字讀音，詞語，解釋部分詞語3.學生通讀課文，要求讀得“不錯、不填、不漏、不倒、不破”（打課件）
4.指名朗讀（打課件）幾個合作，一人一段。
下面我想找幾個同學，一人一段，把課文讀給同學們聽，至於用怎樣的感情來讀，你怎麼理解就怎麼讀吧！
其他同學邊聽，邊看書，邊思考：這篇課文講了一件什麼事？5.指名回答
（這篇課文主要講了殘疾姑娘英子開始很自卑，一個偶然的機會得到了學生們得掌聲鼓勵，從此改變了生活的態度。）6.教師小結：
同學們，我不敢相信，這小小的掌聲竟然能夠改變一個人的生活態度，難道掌聲真的有這麼大的威力嗎？我們一起來探討、感受好嗎？
三、抓關鍵，通過品讀，突破難點。
過渡語：同學們，我們通過聽故事，通讀課文，英子一定給你留下了很深的印象，你認為英子是個怎樣的孩子？
1、指名回答，相機板書：憂鬱、悲觀、自卑、快樂、自信。
2、統一認識，找到根據。
3、指名回答，相機（打文字投影：第一自然段）
4、梳理第一自然段，提高認識。
（1）指名讀第一自然段，提問：應該用怎樣得語氣讀。（2）小組讀，教師評讀或學生評讀。
（3）學生用“因為??所以”句式講出自己的觀點。（暢所欲言）（4）教師小結：因為英子有殘疾，不願意讓別人看到她走路的姿勢，所以她總是默默的坐在教室的一角，上課前，早早的來到教室，下課後，最後一個離開。
（5）質疑：你們認為英子這樣做對嗎？前後桌交流交流各自的看法。
（6）指名回答（兩種觀點：①、對，因為她自己走路難看，不願意別人看見；②不對，她自卑，自己瞧不起自己）
（7）教師小結：我認為她的做法不對，她的表現是懦弱的表現，不敢正視自己的缺陷，是逃避現實的表現，很明顯是心理疾患，我認為身體殘疾不可怕，可怕的是心理殘疾，英子的處境的確讓我們很同情，大家想一想，童年應該充滿樂趣的，是無憂無慮的，是快樂美好的，可是英子由於殘疾不能夠跟同學們一樣正常地活動，她內心的苦、痛是正常人難以想象的，誰遇到這種不幸，都是很痛苦的，所以，我們要幫她正確面對困難，走向堅強。
（8）誰來通過讀，來喚起人們對英子的同情，看誰最善解人意啊？（9）學生試讀，指名評讀，小組齊讀。
5、梳理第四自然段，提高認識。
過渡語：就是這樣一個憂鬱、悲觀、痛苦的孩子，後來怎樣了呢？我們再來看一段文字。
（1）（打課件）：“從那以後，英子就像??教她跳舞。”
（2）學生齊聲回答：“快樂。”
（3）誰來通過讀，讓我們感受英子現在是快樂的？
（4）齊讀。（提示語氣要上揚）
6、通過兩次掌聲，感受掌聲的力量。
過渡語：有一句話是這麼說的：“江山易改，本性難移”，就是說一個人的本性和性格是最難改變的，故事中的英子前後性格有著如此的反差，不得不讓我們考慮一個問題，是什麼改變了她？（1）指名回答，齊聲回答。（掌聲）
（2）想不想身臨其境地感受一下掌聲的力量。
（3）教師隨音樂（打課件）感情讀2、3自然段，要求學生閉上眼睛想象著當時的情境，每當讀到“響起掌聲”時，學生鼓掌。
（4）提問：聽到了幾次掌聲？（兩次）
（5）迅速從課文中找到第一次掌聲是在什麼時候響起的？（指名回答）
（6）（打文字投影）：“英子猶豫了一會兒?那掌聲熱烈而持久。”
（7）指名讀，提出讀出“為難”的語氣。
（8）學生自己發現問題，自己解決問題。
下面我們來結合這段文字，與同桌合作，先去發現問題，然後通過討論解決問題好嗎？。
（英子為什麼猶豫？英子為什麼慢吞吞站起來？影子眼圈為什麼紅了？英子有什麼顧慮？同學們為什麼給了英子熱烈而持久的掌聲？）
（9）教師小結：
“猶豫”、“慢吞吞”、“紅了”這些詞語表現了英子在上臺前的艱難選擇。上去吧，自己走路姿勢怕同學們笑話；不上去吧，幾十雙眼睛都望著她，於是她豁出去了。沒想到同學們不但沒有取笑她，還給了她熱烈的掌聲。這掌聲代表著什麼？（讚歎、鼓勵、支援）
（10）發散思維，情感體驗。
誰有過類似的經歷？當時是怎麼想的？
（11）指導感情朗讀。
誰願意通過讀，來表現英子當時複雜的心理活動？
（12）指名讀，學生評讀，小組齊讀。
（13）迅速從書中找出“第二次的掌聲在什麼時候響起的”？
（14）指名回答。
（15）指名讀，提問：你覺得該用怎樣的語氣讀就怎樣讀。
（16）指名評讀，再指名讀，評讀，齊讀。
（17）教師點撥：什麼使英子留下了眼淚，緊接著鎮定下來，最後成功的講完了自己的小故事？（同學們得第一次掌聲）
（18）教師小結：因為有了同學們的第一次掌聲給了她讚許、鼓勵、堅定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生動、有趣的講完了故事，贏得了同學們的再次掌聲。這掌聲是認可，是稱讚，是激動。這時，如果你也在場，你會對英子說些什麼？（英子你真棒！英子你真行！英子你太讓我激動了！你的故事講得太好了！你不要因為自己殘疾而自卑了！）
（19）指導感情朗讀（品讀）（打課件）
下面我們來品讀這段話，抓住英子得“動作、神態”來感受體會一下英子由“害羞、為難→勇敢面對→得到認可”的心理變化。誰來讀？
（20）師生評讀，齊讀。
（21）學生談感受。（讓學生看課後第二題“小話筒”）同學們，從這兩次掌聲裡，你感動了沒有？誰能告訴老師，你為什麼感動？
（22）總結：我也同你們一樣地感動，不光體會到了兩次掌聲飽含著同學們濃濃的情意，還真正的感受到了掌聲的魅力與真諦，
掌聲是什麼？就是理解，是關愛，是尊重，掌聲就像是什麼？（打課件：掌聲是什麼？師生共同朗讀）
千言萬語，匯成一個字，那就是“愛”。同學們，請記住，讓我們珍惜別人對自己的愛，同時也不要忘記奉獻自己的愛，特別是當一個人身處困境時。
四、發散思維，昇華感情。
1、（打課件：5.12大地震圖片）
同學們，你們一定不會忘記5.12四川大地震吧，這次地震除了吞噬掉幾萬人的生命，還使多少正常人成了殘廢。（打課件）你還記得這位可愛的“敬禮男孩”嗎？當解放軍叔叔從廢墟里救出他時，他強忍著渾身的疼痛，還非常有禮貌的給解放軍叔叔敬禮。據新聞報道，他被截去了一條胳膊，成了殘疾的孩子。
（打課件）這位是夢想當個舞蹈家的女孩——李月，這次地震奪去了她的一條腿，也成了殘疾的孩子。這樣的孩子還有很多很多，我想這些孩子得內心一定也和英子開始一樣自卑、痛苦、無法面對現實，我們怎麼樣盡我們所能幫助他們堅強的走出陰霾，重新獲得快樂？那就是“全世界人民的愛”。
2、（打課件）“讓世界充滿愛”。一起來欣賞歌曲《愛的奉獻》片段。
五、感情朗讀，感情再次得到昇華。
1、讓我們帶著這份感動再讀課文。
（打課件：有感情地讀的要求）
2、彙報學習成果
同學們，這節課你們學到了什麼？
六、佈置作業，知識延伸。
（打課件）
把課文中讓你感動的句子抄下來。給“敬禮男孩”寫幾句鼓勵的話。
用“抓人物動作、神態及帶著心境讀書”的方法，閱讀本單元獨立閱讀課《好漢查理》。
七、結束語：
最後讓我們隨著音樂《掌聲響起來》，用掌聲為所有關心愛護我們的人送去我們真心的祝福和美好的祝願！
掌聲教學設計（精選多篇）3
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2.引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3.領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前後的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。
教材簡析：
這篇課文寫的是殘疾女孩小英內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了小英的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
學情分析：
經過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂於用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；並能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善於把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂於抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解小英的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。教學指導思想與設計理念：
1.指導思想：
根據本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現兩條主線：
以讀促思——激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，通過反覆品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，並通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。
以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富昇華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。
2.設計理念：
通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養。
