我喜歡發散思維，體會到其中的妙處和樂趣。其實，所謂發散思維就是指對同一問題進行多方面思考，通過聯想、比較、歸納，最大限度地開發腦智力的一種思維方式。這種思維具有聯想的自由性和廣闊性，能使孩子新舊知識融會貫通，激起其強烈的求知慾。
因此，在平日的英語教育教學中，無論是新授或複習，我都有意識地將這種樂趣及方法帶給孩子們：
關於詞彙教學——
利用一詞多義，同義詞，反義詞，同音詞，前後綴構詞，片語，短語等為發散軌跡，長期訓練，形成習慣。新授時，可以用此方法以舊帶新，化難為易，孩子接受起來水到渠成，比如新學too，就可以由此教同義詞：also , either，確定其義都是“也”，但還不能完，捎帶講一下區別：前兩者都用於肯定陳述句中，第三個用於否定句的末尾，不要忘了詞前用逗號I am not a Japanese, either.而too also也小有區別，舉例說明前者用於句末，後者用於句中，“一義兩句”She studies English hard, too. She also studies English hard. 而到高年級，一些構詞法順便教給孩子，更會利於長遠學習，如dislike不喜歡，其字首dis~就是具有否定意義的關鍵點，講解後，以此為發散點，引領孩子聯想可以帶有這個字首的詞來，這也是擴充套件詞彙的機會，dishonest, disappear, discovery等詞藉機學習。
有人擔心，這樣大量擴充能行嗎?答案是肯定的。我們教學內容不僅僅是課本固有的，基礎知識和能力一定要到位，但方法及由此衍生的相關知識和能力會隨著孩子年齡和能力的.增長將至關重要。還是剛才一例，dislike是重點操練之詞，全體孩子必須掌握，但有能力的孩子會將字首構詞法和相關的幾個詞輸入腦中，便於閱讀、聽力等綜合運用形式。 當然在發散思維過程中，學生也有任意杜撰，聯想出根本不存在的單詞，這時就應予以糾正。
在複習詞彙時，發散思維尤其發揮作用，可以採用“滾雪球”似的結構記憶法，把一些單詞和習慣短語，通過挖掘其中的內在聯絡，巧妙地完成一幅幅生動的畫面。例如以“act ”這一個詞為發散點，就可以聯想出“active, activity, actually”等詞，再由“be active in”引出同義詞組“take part in”，由“actually”又引出“really, in fact”等同義詞和片語。這樣環環相扣，把詞彙記憶的枯燥寓於發散思維的無窮樂趣中，既擴大了孩子的詞彙量，又能使他們懂得了詞的結構和詞語的靈活運用。這其中本著一個原則“重點要操練，擴充需理解”即可。
關於語法和課文教學——
採用一句多問、一句多說、一句多譯 、一句多型等方式來展開發散思維。例如在講解課文教學中，要求孩子對課文某一句從不同層次，以不同提問方式展開相互問答。如特殊疑問句、一般疑問句、否定或肯定形式的綜合運用。這樣孩子不僅在理解課文的基礎上鞏固了所學的基本語法知識，而且，更重要的是共同參與了課堂，能聽得明白說得出口，以此鍛鍊“聽、說、讀、寫、譯”能力，這就是所謂的“一句多問”。
對課文中某些有一定難度的句子，採用“一句多問、一句多說”便於理解記憶鞏固。“一句多譯 ”通常用於同義句的翻譯，“一句多型”則大多數貫穿在語法教學中，如在進行句型轉換的操練的過程中，為了方便孩子理解、辨析，給出一個基本句型，就可以“一句多型”了，既可以練肯定句、否定句、一般疑問句、特殊疑問句等句式的相互轉換，又可以練人稱間的相互轉化，還可以練各種時態間的轉化。依據時間、能力做足發散思維的文章，不僅能使許多知識化難為易，而且激發了孩子英語的學習興趣，開拓了思維，增強了自信心，發揮了學習的能動性。
關於閱讀教學——
提高閱讀能力是英語教學中的一個重要環節。孩子按照老師指點的發散點進行訓練可掃除閱讀理解中的各種障礙，順利完成閱讀過程，當然這種訓練需從初級閱讀訓練開始貫穿整個閱讀教學中，磨刀不誤砍柴工，最後會事半功倍。
這些發散點大致可分為：確定三w(who, when, where)一h(how)，利用線索，精泛結合，分辨指代關係，體會言外之意，揭示引申含義，結合背景，確定中心等。孩子可通過這些發散點，通過字面閱讀，進行泛讀及深層次理解，閱讀能力會步步提高，這些方法的掌握或瞭解，對孩子今後長遠的英語學習有著重要作用。
近十年實踐下來，這種“發散思維”啟發式英語教學法深受孩子喜愛，由此及彼，有時興致所致，孩子們都不願停下來，這時就需要我們“能放能收”了，適時打住。
總之，只要有意識地根據教學內容和學習掌握語言的實際情況，靈活選擇發散點，就可以將發散思維融入英語教育教學中，擴大和增強孩子的思維能力，培養孩子進行創造性的學習!
