教學目標
1．通過用眼看、用腦想、用心估、動手量等實踐活動，進一步明晰常用長度單位概念，發展學生的空間觀念。
2．通過學習估計的方法，讓學生了解解決問題的途徑或方法是多樣的。
3．通過實踐活動讓學生體會估計在日常生活中的作用。
教學重點與難點
重點：探索估計的方法。
難點：對長度的估計。
教學準備
課件、盒子、估計學習單、我是估計小能手的標誌、綵帶等。
教學場景
佈置學生周圍有一些長度分別是7釐米、3毫米、2分米左右、3米左右的物品，以及剪刀、線、白紙等。
教學過程
一、複習長度單位
1．師：在長度單位這個家族中，咱們已經認識了哪些？
生：我們已經認識了千米、米、分米、釐米、毫米。
2．師：1毫米有多長：誰能比劃一下？（一學生比劃）
師：那麼1釐米、1分米、1米呢？（眾生依次比劃）
[隨想：通過組織學生比劃l毫米、l釐米、1分米、1米，喚起學生回顧曾經學習過的識，進一步明晰常用的長度單位，為學習新知做好鋪墊]
二、創設問題情境
（提供材料：四條不同長度的綵帶：120釐米、90釐米、70釐米、30釐米、一個禮盒）
1．師出示四條不同長度的綵帶和一個禮盒（實物）。
師：大家學得真好，小朋友，開學到現在，大家都在爭做助教級的小小數學家！蔡老師想給每一位評上的同學發一份獎品，已經包裝好了，只是還想在上面用一根綵帶美化一下，你看就是這樣。（再出示課件）
全體學生了解資訊。
師：現在有四種不同長度的綵帶，不考慮顏色，你認為選擇哪一根比較合適？
生1：我想選擇第二根。
生2：我想選擇第三根。
生3：第一根太短了，第四根太長了，我認為第二根或第三根都可以。
師：大家認識統一了，這根太短，而那根又太長，那麼剩下的這兩根究竟哪一根更合適呢？
2．教師提供資訊。
師：再給你一點提示：假如這個盒子的寬是10釐米，高是5釐米也就是厚5釐米，蝴蝶結是40釐米，現在你獲得了什麼新的資訊？（課件演示）
生1：我知道了這根帶子的長是70釐米。
師：你是怎麼知道的？
生1：10+10+5+5+40=70釐米。
師：誰聽懂了？
生2：他的意思就是寬是10釐米的有兩條、高是5釐米的也有兩條，再加上蝴蝶結40釐米就是70釐米。
3．教師丟擲問題。
師：知道需要70釐米長的帶子，那麼，哪根帶子是70釐米左右的，這節課讓我們來做做估計小能手吧！（出示課題）
『隨想：教師提供不同長度的綵帶，讓學生根據禮盒的大小選擇帶子，這一問題情境的創設，讓學生體驗到學習估計的必要性，使學生明確了研究的課題，使學生學有目標，調動了學生學習的積極性]
三、探究估計的方法
1．出示估計建議。
師：先來看看估計小建議吧！
出示：請獨立思考估計方法，並進行估計，然後在組內交流（你是怎樣估計的）．準備全班交流。
2．學生分組活動，教師巡視後，與特別需要輔導的同學共同探討。
『隨想：提倡獨立思考後再合作交流、全班交流，避免了以少數學生的思維代替多數學生的思維。鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示、互相補充，為師生、生生、組際之間的交流提供了平臺]
3．組織交流、評價，教師根據學生的估計方法適時板書。
組1：我們小組有兩種方法。
第一種方法是先對摺幾次，估計一小段的長度，再算一算。
師：你們認為一小段比較容易估。
第二種方法是我的一柞大約是一分米，用自己的手去量一量共有多少柞。
師：用你的手作尺子，真方便。
組2：我的一個食指的長大約是5釐米，用食指去量一量。
組3：我們還有補充：1米大約有這樣長（一邊說一邊演示），這根繩子與1米進行比較，大約是70釐米。
組4：我們組一位小朋友的尺子是20釐米，我們估計這根帶子大約有4把尺子不到一點點，所以我們估計有70釐米。
師：是呀！對自己的尺子有多長再清楚不過了，以它為標準真是好辦法。
組4：我個人還有一個辦法：我們家一隻鐘的長是30釐米，這根絲帶大約有兩個多一點，所以我估計它有70釐米。
您現在正在閱讀的人教版數學三年級上冊《測量的估計》教學實錄文章內容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源！人教版數學三年級上冊《測量的估計》教學實錄師：你對它有很深的印象？生點點頭。
師：真沒想到，你們想出了這麼多不同的估計方法，有的通過對摺先估計一小段，有的利用自身的尺子，有的與一米進行比較，而且有一點你們都想到了一起，都要選好一個自己心目中的標準，再來進行比較估計，對嗎？（板書：選好標準）
師：讓我們實際測量驗證一下吧！（一生上臺測量）
[隨想：學生在從估一量一估的活動中，獲得了相應的長度的帶子的表象，並使表象從模糊到清晰，試圖讓估計的結果近乎精確]
四、實踐活動
1．自由選擇夥伴、選擇物品進行估計並填寫一份估計學習單，學生自主選擇夥伴自主選擇物品開始估計。
師：這些方法挺管用，在實際生活中，當不需要精確測量一個物體長度時，我們就可以採用估計的方法得出物體的長度、寬度、高度，那麼你現在最想估計你旁邊或者周圍的什麼物體呢？
生1：想估計桌子的長 生2：估計凳子的高
生3：估計黑板的周長生4：老師手上的粉筆
生5：黑板的厚度生6：窗簾的長
教師有選擇地板書。
師：接下來可以自由選擇夥伴。
任意選擇黑板上的三個進行估一估、記一記。
我們是估計小能手
您現在正在閱讀的人教版數學三年級上冊《測量的估計》教學實錄文章內容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源！人教版數學三年級上冊《測量的估計》教學實錄眾生自然地在座位邊跨了一步又作了估計。
生1（矮個子）：有30多釐米吧。
生2（中等個子）：我的步長40釐米左右。
生3（班級最高的）：跟蔡老師差不多。
師：看來不同的個子，他們的步長也是不一樣的，而且咱們還可以用自己的.步長估計比較遠的一段距離。
[隨想：從學習內容體現了小班教學中的自主學習，在落實目標上也關注情感態度，讓學生在心理安全、自由的狀態下主動地投入學習]
五、總結反思
師：時間過得很快，該要下課了，咱們來填填收穫
卡吧！請你用手勢表示。
課件依次出示
我的收穫卡
（1）今天你學得開心嗎？ ●●●（ ）●●（ ）●（）
（2）這節課，你積極參與了嗎？ ▲▲▲（）▲▲（ ）▲（ ）
（3）你是幾星級估計小能手？ （ ）（ ）（ ）
教師給三星級估計小能手頒發標誌。
師：看了大家的自我評價，我還想聽聽這節課給你印象最深的是什麼？
生l：我能估計一些長度了。
生2：我學到了估計的一些方法。
生3：用自己的步長可以估計較長的距離。
生4：聽音樂用自己喜歡的方式來表示。
生5：我是三星級估計小能手。
師：你還有什麼遺憾嗎？
生1：時間太短了。
生2：我估計的還不夠準。
生3：我還沒有深入地研究估計。
師：我最大的收穫是再次能和喜歡思考、積極探索的同學交流、對話，知道了估計的方法有很多，我的遺憾是還有一些同學沒有回答過問題，沒有展示自己的成果，讓我們把遺憾在下一次補上吧！
[隨想：個別化的收穫卡的填寫，體現了小班個別化教學以及再次關注三維目標的落實，同時也培養學生自我評價、自我反思的能力]
總評估測是測量的一個重要組成部分。在日常生活中有著十分廣泛的應用。《數學課程標準》在課程目標中提出要讓學生獲得初步的測量（包括估測）技能，在內容目標中提出要讓學生能估計一些物體的長度，並進行測量。人教版教材編排較好地體現了課標提出的要求，在學生已建立1毫米、1釐米、1分米、1米這些長度單位觀念及已掌握長方形和正方形周長計算的基礎上，安排了估計這一小節教學內容。
蔡武娟老師執教的估計一課有如下三個特色：
1．靈活、合理地處理教材。當前在課程改革中，對教材的使用出現兩種極端。一是對教材過於依賴，過分忠實於教材。不敢根據學生的生活實際和文化背景對教材中的數學情境、例題進行適當的調整，更不敢對教材進行再創造；另一個極端是過分不忠實於教材，擔心學生學得不深、不適，補充了許多老教材的東西。蔡老師靈活、合理地處理教材，在探究估計方法的教學中表現尤佳。教材兩個例題僅呈現估計的情境，缺少學生如何獲得估計能力的具體指導，教學的操作性不強。這節課中，學生在老師指導下，探究、交流了如何估計70釐米綵帶長度的方法，學生探究出來的方法非常符合學生的數學認知現實，真是太精彩了。這樣的設計既培養了學生的探究意識，叉彌補了教材的不足。
2．辯證地處理好自主與引導、放與收的關係。自主探究應是教師指導下的自主探究，自主不是放之任之。教師要處理好放與收的關係。蔡老師在探究估計方法和實踐活動這兩個教學活動中，讓學生獨立思考、自主探究、整理估計的方法，自主選擇估計的物件和合作夥伴，在教師引導下情緒高漲地彙報估計成果。可謂是放得真心、實在。收得及時、自然。
3.是尊重學生，讓學生積極參與課堂評價。數學課程標準指出：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，儘量從正面引導。隨著課改的深入，課堂評價已非教師的專利，多元評價已成為主流。這節課，教師充分尊重學生，引導學生進行自我評價。不僅有學生對學業的自我評價（如：星級估計小能手），還有非學業的自我評價（如今天你學得開心嗎？這節課你積極參與了嗎？）。尊重學生，讓學生積極參與課堂評價，這是很有意義的嘗試。
