一、導人課文。
有位英國文學家說過這樣一句話：一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。同學們往往也有這種體驗：當你遇事不順時， 當你心煩意亂時。當你鬱悶低沉時，你會去想象一些開心的東西，你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎，你會去遐想成功帶來的無盡的歡暢......生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄託在美好的憧憬之中；今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。
二、學生默讀課文，結合註解瞭解課文大意。
1．學生自讀課文後，對提出的疑惑的字詞注音、釋義。
2．教師落實重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現象、通假字、詞性活用字
3．指導學生理解文中所出現的古今異義的詞語。如：交通、妻子、無論、如此、儼然、鮮美。
這部分可結合教學設計(一)的內容。
三、學生齊讀一遍課文。
要求：①聲音洪亮。讀準字音。
②把握節奏。讀出停頓之處。
③帶有感情。讀出韻律。
四、思考討論，要求用原文回答下列問題。
1．漁人是怎樣發現桃花源的?他進入桃花源之前見到了怎樣的景象?
2．漁人在桃花源見到的景和人有何特點?桃花源人對外界社會情況瞭解嗎?
3．人們根據漁人作的標誌再去尋找桃花源，結果怎樣?
通過討論這幾個問題，搞清課文的基本內容和結構。
1．緣溪行，忘路之遠近、忽逢桃花林，復前行，欲窮其林。夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
2．土地平曠，......黃髮垂髫並怡然自樂。自雲先世避秦時亂，......無論魏晉。
3．遂迷，不復得路。未果，尋病終。
五、根據以上問題，理清課文結構。
課文從漁人進出桃源的行蹤為線索，分為三個部分。
第一部分(第l段)：寫漁人發現桃花源。
第二部分(第2、3段)：寫漁人在桃花源的見聞。
第三部分(第4、5段)：寫漁人離開、再尋桃花源的經過。
六、完成下列練習。
1． 給下列加點的字注音：
儼然-- 阡陌-- 垂髫--
諧太守-- 邑人-- 劉子驥--
2．解釋下列句子中加點字詞的含義。
①芳草鮮美：
②率妻子邑人來此絕境：
③阡陌交通：
④乃不知有漢，無論魏晉：
⑤諧太守，說如此：
3．根據解釋寫出相應的詞語。
①從樹上落下的花瓣繁多鮮豔。 ( )
②閒適愉快，自得樂趣。 ( )
③比喻無人再來嘗試或過問。 ( )
4．口頭翻譯下列句子。
①見漁人，乃大驚，問所從來。
②問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。
③不足為外人道也。
七、學生自由朗讀課文，背誦第1段。
八、佈置作業 。
背誦全文並默寫課文。
第二課時
教學內容和步驟
一、體會課文的語言特點，要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。
說明：讓學生自己來談感受，教師可稍作點撥。
例：
1． 第1段描寫桃花林中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，這些詞語用得好不好?為什麼?
寫出了花草的色澤、質地、形態，不僅花多、花美，而且奇特無比，突出了桃花林的神奇之處；用四字句的形式，讀起來鏗鏘和諧，節奏整齊，朗朗上口。
2． 第2段寫桃花源居住的環境土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通。雞犬相聞，勾勒出怎樣的.田園生活畫面?
平曠指土地廣闊平坦；儼然即整齊有序；良田美池桑竹三詞並列，描寫出田地的肥沃，池塘環繞以及樹木成陰的佳景；相聞則以動寫靜，既說明牲畜興旺，又讓人感受鄉村的寧謐，這些生動的用詞勾畫和展現出了桃源人安居樂業、閒適祥和的生活圖畫。
3．此人--為具言所聞，皆嘆惋，嘆惋一詞表現了桃源人怎樣的心態?
嘆惋是感嘆惋情之意，詞語用得十分精當、傳神，桃源人對世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情，躍然紙上，可見可感。
說明：可讓學生具體設想模仿桃源人嘆惋時各種不同的語言、神情、動作。
二、領會課文在情節處理上的特點。
思考討論：課文描寫的情節，處處體現出一個奇的特點，表現在哪些方面?
說明：讓學生進行討論，然後發言。教師在總結時，可作如下啟發。
1．景奇。如：土地平曠，屋舍儼然，......等。
2．人奇，如：悉如外人、乃不知有漢，無論魏晉、此中人語云：'不足為外人道也'等等。
3．蹤奇．後人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。
這些奇異之處．使課文情節曲致跌宕，懸念環生，充滿了神祕感，更增強了人們對桃花源的好奇和嚮往。
三、討論分析：聯絡作者生活的時代背景，請你聯想桃源人的生活與當時外界人民的生活有什麼不同之處?桃花源寄託了作者怎樣的願望? ，'
說明：應啟發學生髮揮想象，聯絡課文內容加以比較說明。
例：
①桃花源有著良田美池桑竹的秀美環境，而外界卻是戰亂頻頻，峰火連三月。
②桃花源士：地平曠、屋舍儼然，人們居住安定舒適，而外界百姓卻是顛沛流離．背井離鄉，國破家亡，一片焦土瓦礫。
③桃花源雞犬相聞，人們往來種作，怡然自樂，處處是人丁興旺、詳和愉樂的氛圍，而外界百姓卻飽受戰火磨難，過日如年，終日生活在痛苦之中。
總之，桃花源是一個沒有壓迫、沒有階級、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個安寧美好的理想社會，表達出身處黑暗、動亂社會之中的作者對美好理想社會的嚮往，寄託了作者渴求自由美滿生活的強烈願望。 自然，它是一個虛構的境地。
四、有感情地朗讀課文，加深對課文內容和思想感情的理解。
五、讀說訓練。
1．教師出示(可用油印資料、電教等手段進行。）陶淵明的《桃花源詩》內容。
2．學生朗讀該詩。
3．分析該詩與課文在表現手法上有何異同?
提示：①內容相同，表現世外桃源的美好、神祕。
②所寫的重點不同。
③表現手法不同。
六、佈置作業 ：完成課後練習三、五題。
