一、說教材：
課文簡析： 《水》系蘇教版國標本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，並以此警示今人要節約用水，保護水資源。有概括，有詳寫，有細節，有動作，有語言，從各個方面多層次地揭示了“水，成了村子裡最珍貴的東西。”這一中心，給小讀者以深刻啟示。
二、說教法：
1.探究法
學生是學習發展的主體，語文課必須根據學生的學習、身心的發展和語文學習的特點，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作的探究方式。在本課時的教學中，既有學生自由朗讀後對課文的交流，也有句子中對詞語的理解交流，學生在交流中達到共識。
2.多媒體輔助教學
我們用多媒體等輔助手段不但加大課堂的容量，而且可以促進學生的理解。如：依次出示圖片：蒼翠有力，生機勃勃的狗尾巴草；生氣全無的狗尾巴草（由此可以適時引領學生理解“風乾”、“晒乾”，讓學生理解我們四兄弟對水的渴求）。再如：配樂的小詩“從頭頂傾注而下的水，滑過了,我們的臉,像一條小溪流，……”可以讓學生真正體會到“水”帶給我們四兄弟的酣暢淋漓的感覺。另外，我們的多媒體教學中還加入了動畫朗讀、讀水的美文、水的化學知識和“母親水窖”、“西北缺水”這兩段視訊。這些輔助教育環節，有助於學生更完整、更準確地領略課文的精髓，從而更好的達到教學目標。
三、說學法：
1. 以學生的自主感悟為主，尊重學生獨特的感受。
陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的'感受是不同的。本課時的教學設計，我們力求要做到最大限度地尊重學生的主體感受，以學生的自讀感悟為主，把主體地位讓給學生。在教學情境的設計中，如“這節課，就讓我們再次走進那個缺水的地方，看看哪些地方觸動了你的心絃？和你的經歷對照，想一想，並把你的感想寫在書上。”“ 這一段還有哪裡讓你體會最深？”“還有哪些地方打動你的？”簡單的幾句話，卻給予了學生閱讀方法的指導，讓學生能自主的進行學習、探究，從而更好地理解文中人們對水的珍惜和渴求。
2. 以學生的朗讀感悟為主，重視學生能力的發展。
以讀為本，正是在讀的重視中培養學生的語文素養，促進他們的發展。在本課時的教學設計中，我們引導學生在感悟文字的同時，也沒有忘記對學生進行讀的訓練。課堂中不僅出現了各種形式的讀：默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀……而且指導學生讀時也注意到了層次性：光一句“水，成了村子裡最珍貴的東西。”我們就設計瞭如下環節：
四、說教學過程及教學反思：
一、出示水窖 儲藏 鑰匙 一勺這四個與水息息相關的詞語，揭示“水，成了村子裡最珍貴的東西。”這一中心句。
二、學生默讀課文，在課文邊寫哪些地方觸動了你的心絃？和你的經歷對照，想一想，並把你的感想寫在書上。
三、組織學生進行討論交流
1．適時出示第二小節，抓住“痛痛快快、奔跑跳躍、大呼小叫、盡情地、張大嘴巴”這些詞句進行理解。教學反思：在這裡我們針對第六組對我們的意見進行了修改。第六組的老師認為，我們原先的教學沒有抓住字詞去理解，比較空泛，蜻蜓點水般的教學，不能真正讓學生理解感悟，所以我們在這裡融入了對“痛痛快快、奔跑跳躍、大呼小叫、盡情地、張大嘴巴”這些字詞的理解，通過品評文字去理解情感。再進行朗讀指導。
2．通過學生自主學習，討論還有哪些地方感動的？
A、“請我喝酒不如請我喝水。
B、記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼裡去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。
C、頓時，藏於地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們舒服得都“啊啊”大叫了起來。
D、我們四兄弟，像四根將要被晒乾的狗尾巴草一樣，從小到達，排在了母親的跟前。
E、水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸面板後，剛好能夠溼潤腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。這五段話的理解不斷地強化“水，成了村子裡最珍貴的東西。”這一中心。
C、為什麼作者不寫有水對他們的樂，而要在字裡行間體現村民對水的“期盼”呢？
教者小結：有水的快樂更加交織出沒水的苦。
D、總結：這樣鮮明的對比，讓我們更加感受到——水，成了村子裡最珍貴的東西。 齊讀
教者總結陳述：水，清淡、透明，透出的是生命的霞彩（在水後面板書感嘆號），在生活中，我們要時時處處都要學會珍惜水啊！我們在生活中會怎樣珍惜水資源呢？這樣的總結，提升了學生的理解境界，也留給了學生更多的思考。
