在日常聽課過程中，我們發現，老師們在教學活動中都非常注重“讀書”形式的多樣化，諸如自由讀、分小組讀、齊讀、分角色讀、男女生讀等等，倒是做到了“書聲琅琅”。但這樣的朗讀又有多少效果呢？許多文質兼美的課文，學生讀起來是一點感情也沒有，甚至連起碼的流利及準確都達不到。這是什麼原因造成的呢？這是因為在朗讀的教學過程中，教師引導的少，學生對文字感悟的淺，對文字所蘊藏得內涵挖掘得少。如何才能有效地克服這種局面呢？上海名師盧雷老師教的《火燒雲》可以給我們一些啟示。
【教學片斷】
生：（讀課文）“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。餵豬的老頭兒在牆根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說：你們也變了。旁邊走來個乘涼的人對他說：您老人家必要高壽，您老是金鬍子了。”
師：這段話中，什麼變了？為什麼會發生這樣的'變化？
生：這段話中事物的顏色發生了變化，之所以發生這樣的變化是因為火燒雲上來了。
師：火燒雲上來了，此時人們的心情怎樣？
生：高興。
師：那你能把這種高興的心情給我們朗讀出來嗎？
學生自由讀，分組讀，師生引讀。
師：下面你們聽老師讀一讀。（師突出“的了”）體會到什麼了？
生：老師你突出“的了”。
師：你很會聽，這樣一讀怎麼樣？
生：這樣一讀就更能體現出高興的心情。
師：是啊，有時我們讀一段話抓住主要的字詞，就能表現出他的情感。
學生再次練習朗讀。
師：現在你們再讀一讀這段話，看看這些句子有什麼特點？
學生邊讀邊思。
生：這些句子較短。
師：你觀察的很仔細，這些句子為什麼這麼短，我們可不可以把它寫長一點呢？
生：不可以，因為火燒雲的變化速度很快，如果寫長一點就不能體現出它變化的速度快。
師：既然它的變化速度是如此的快，那我們朗讀的時候就應該
生：（異口同聲地說）速度要快。
學生再一次練習朗讀。
師：同學們，有時句子特點也能體現景物所抒發的情感。現在請你們跟著老師的手勢、臉部表情一起來朗讀第一小節。
全班齊讀。
【賞析】
“朗讀需要指導，指導的技巧在於先讀後導，主要是讓學生在老師的指導中去讀去悟。”老子說：“大音希聲，大象無形。”通過盧老師的課我感悟到：只有準確地理解並把握課文內涵，才能真正體驗到文章所表達的獨特情感，也只有把握住了這份情，才能進行有效朗讀。而這一切都需要教師在引導學生和文字對話的過程中發揮主導作用。
盧老師的教學設計就充分體現了這一點：“請同學們自己讀一讀，體會作者的情感”
