本學期中段時間，吳校長在一次班後會上組織全體教師學習了《轉變教學理念 提高教學質量》這篇文章。這篇文章主要的內容是：針對農村學校目前的教學現狀，提出教師在課堂教學中要轉變教學理念，摒棄陳舊、不適時的教學觀念和教學方法，結合新課程理念和實際，改變課堂教學中“教”與“學”的方式，從而提高教學質量。文章不長，但精練簡潔，啟人深剩
文中一針見血的指出當前農村課堂教學的現狀：一是“課堂教學所表現出來的教學模式是教師對學生單項培養，也是課堂的主宰者”;二是課堂教學中“表現出來的是講與聽、問與答、寫與抄、給與收的關係”;三是以教為基礎，學生跟著老師學，複製老師的內容，教多少、學多少，老師怎樣教，學生就怎樣學;四是“大班上課要求學生在同一時間完成同一任務，忽視學生學習中的個性差異”。文章明確指出，這樣的教學理念帶來的結果：教師教得辛苦，學生學得辛苦!
我校也是屬於農村學校一類——即使是在經濟較發達的地區，我校也是處在邊遠的城鄉結合的地方，教師、家長、學生那種“農村”、“農民”味還相當重，尤其是教師的教學觀念更是根深蒂固。在新課程改革浪潮的衝擊下，我們的教師顯得無所適從，一方面，舊的教育教學觀念和方法難以捨棄，另一方面，新的教學理念難以適應，這樣就嚴重地影響和制約了學校教育教學朝著新的方向正確發展。因而，我覺得，農村學校要在新課程改革中求得發展，教師在課改的浪潮中成為弄潮兒，最重要的就是我們一線的教師，能在課改新形勢下的教育教學環境中，徹底轉變教育教學理念，學習新的教學理念，同時，在課堂教學中以新的教學理念指導和規範自己的教學行為。
舉個例子，我校相當多的一些老教師普遍以為，很多新的教學理念和教學方法只對城鎮的學校和學生適用，而對於我們農村學校則難以實施。對於這種觀念，我認為是相當錯誤的。首先，作為一種新的教學理念，它的出現，決不可能是個別人(領導)挖空心思想(提)出來，不經大多數教育工作者認同就能推進的，它的出現，是社會(教育)發展的產物;其次，新的教學理念的出現，總是在舊的教育觀念上進一步發展和提升的，它與舊的教育理念有著密切的聯絡。因此，我們要反思自己的教學理念和行為，以積極的態度去迎接新鮮事物，這樣才能使自己儘快地融入到新一輪的課程改革中去。
一、忌言行不一 只說不練
“言”是指相關檔案或作業指導書之規定，“行”指具體操作。在產品的關鍵製程中，必須管制的製程引數或產品特性，我們必須要將之寫入作業指導書中，即“應該做到的要寫到”;接下來就是行，不落實可能造就品質的嚴重不符合，也違反了“寫到的要做到”這一準則。而在非關鍵過程中，“言行不一”的錯誤通常體現為：沒必要寫的卻寫了，寫了卻又沒落實或沒必要也沒辦法落實，總之是“言行不一，只說不練”。“走出實驗實，沒有高科技，只有執行的紀律。”要避免這種問題的發生，一方面要端正執行者的觀念，嚴格按照標準書的要求作業，避免重覆製造問題;另一方面，標準書的制訂單位，也應該依照實際不斷檢討和完善我們的“相關程式或作業指導書”，使之更利於指導作業，預防品質問題的發生。
二、 只做不記
主要是指工作人員在工作過程中不注意記錄或不注意儲存“原始記錄”。這樣做也許一兩天沒什麼問題，可以憑著記憶去處理一些問題，但一個星期或一個月過去後，我們很難再回憶起，至於做的好壞程度就更加無法判定。所謂好記憶不如爛筆頭，講的就是這個道理。企業要進步，需要借鑑以前成功或失敗的'經驗，需要做持續改善檢討，沒有了這些記錄，要去談借鑑，談檢討，談改善等就缺乏了基礎，只能是空談，堅持要去談去做的也只能是玩形式。
三、 用行政命令代替程式
用行政指令代替既定的程式，其做法源於某些負責人對工作程式實質理解不夠。這種行為久而久之會逐漸使品質體系運作日趨困難，最終導致品質體系的“名存實亡”。錯誤發生時，當事人往往還會振振有詞：“這些規定太爛，束縛了我們的運作”等等，甚或以一言行政命令來取代系統規定：“就這樣了，我說了還不能算?”於是驚動了主管的部屬很惶恐，此事看起來不太妥??與系統規定不符，但迫於主管的壓力只好照做。品質系統作為一種規範，對於保證公司的正常運作、各單位的溝通協作順暢的重要性不言而喻。至此被一言而廢，上行下效，很快系統就會“名存實亡”，陷入混亂狀態。
正確的作法是：作為主管應為部屬樹立按程式作業的標竿，並協助指導對不合理之處進行檢討修訂，如此品質系統的作業才會進入一種良性迴圈。
四、 忌隨意性強
主要是指隨便改變操作程式，而不經過相關部門的同意和簽發變更通知單。這種現象常發生在工程檔案或圖面製作人員身上，其結果是：因無預知，相關單位機能有時難以或無法協調配合作業，造成產品品質的波動，破壞生產過程的穩定性和連續性。他們這樣做的原因主要有以下三個方面：a.來自主管人員的錯誤示範;b.該員或其身邊同事類似錯誤沒有得到主管的及時糾正;c.作業者對相關程式不瞭解或認識不清。因這些錯誤導致的結果不容忽視，所以我們必須從根源著手?底清除這種人為隱患!
五、 忌概念模糊
對概念認知不清，導致工作出現偏差的現象，也是阻礙品質體系有效運作的一種因素。品質體系強調檢討與改善，在內審中時常會發現某些部門在執行相關程式檔案時理解不夠或圖省事，錯誤地把“甲”當成“乙”，以至於無法找到問題產生的真因，問題得不到有效改善。例如，發生品質問題，很多主管喜歡用“品質問題”來模糊的描述它，導致品質保證部門的人去窮折騰，而相關部門甚至連配合都懶得動。如果我們能弄清品質概念，學會用“出處”來為問題命名，如供應商問題、製造問題、設計問題等等，應該可以有助於避免“品質保證部門的人員常被責成去解決一些非他們所能控制的問題”;實際上，概念模糊除影響我們的工作效率外，更是真因的幫凶。解決它需三頭並進：主管注意避免出現錯誤暗示及注重引導釋疑，端正觀念;組織提供必要的訓練，拓寬員工的知識面;個人則要積極參訓並動學好問。
