摘要：本文從試卷講評課的教學目標定位、設計前的準備工作、講評課的流程設計等角度，闡述生物試卷高效講評課的設計過程。
關鍵詞：試卷講評教學目標採集資訊以學定教變式訓練
試卷講評課是高中生物課堂教學中一種重要的課型。高效的試卷講評不僅能夠讓學生糾正錯誤、查漏補缺、鞏固雙基優化思維、總結提高，還能幫助學生分析自身的學習情況，尋找產生錯誤的原因，從中吸取經驗教訓。也可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。
但是目前在試卷講評課中普遍存在教師“獨霸課堂”、“鬍子眉毛一把抓”、“一講到底”、“就題講題”，甚至“對答案”等不良現象。這樣的試卷講評不符合新課標中對學生能力發展的要求，學生往往因此會出現一錯再錯的現象。那麼在以生為本的今天，怎樣設計一堂高效的試卷講評課？
一、改變觀念，準確定位試卷講評課的教學目標
教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。很多教師在新授課、複習課等課堂教學中會準確定位本節課的教學目標，以指導教學程式的設計和實施，對試卷講評課卻往往是漫無目的，認為其教學目標無非是講清題目而已，上課時拿起試卷就講，無的放失。試想如果將要遠航的船隻沒有了航行的目標，怎能到達理想的彼岸？
我們必須要轉變這種陳舊的觀念，試卷講評課應該與其他的課堂教學一樣，必須要有準確的教學目標定位。只有這樣才能有效指導教學過程的設計，才能使教學過程有據可依，有明確的教學方向。
在新課程背景下，其教學目標的設定也與其他課堂教學的目標一樣，應該是三維的，即高中生物高效的試卷講評課應該有以下教學目標：
①充分發揮試卷講評課的診斷功能，通過學生的自評和教師的幫助，查詢知識漏洞，糾正知識錯誤，強化知識網路的構建，鞏固基礎知識。
②充分發揮試卷講評課的強化功能和示範功能，通過典型題例的交流討論、拓展、訓練，提高學生的解題能力，提高學生解題的準確性、規範性。
③充分發揮試卷講評課教學的激勵功能，通過對不同層次學生情況的分析，激發學生學習內驅力，讓學生獲得更多成功體驗。
當然某一節講評課具體的教學目標，應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的予以確定。對於不同的考試內容、不同的學生、不同的年級，具體的知識、能力的要求內容和層次會有很大的區別，需要教師進行鍼對性的分析和定位。
二、充分做好講評課設計前的準備工作
科學、完備的前期準備工作是設計高效優質的試卷講評課的前提，正所謂“兵馬未動，糧草先行”。高效的試卷講評課前應該做哪些準備？
1．準確採集與試卷講評有關的資訊
試卷講評一定要“以學定教”，要講學生認為的疑點、難點，只有以學生為本，才能使試卷講評時有的放矢地進行，避免講評過程中出現盲目性、隨意性，提高試卷講評的有效性。因此試卷講評是否高效取決於反饋資訊的準確與否。試卷講評課前採集試卷講評有關資訊的途徑：
（1）閱卷時採集學生的答題資訊。教師閱卷時應作好一些必要的記錄：①哪些試題答得好，那些試題失分多；③學生的典型錯誤，好的解題思路，典型的優秀答題；④某題解答優秀的學生名字等。儘量做到“心中有數，題中有人”。對於一些典型的錯誤、優秀的解答型別等，甚至可以拍攝下來以便上課展示。
在以上記錄的基礎上，進行出錯頻率的統計。錯誤率高的問題一般就是教學中的弱點和盲點，這樣的問題應該在課堂上重點講評，及時進行補救教學。而那些錯誤率低的問題，則不必在課堂上多費口舌。對這些錯誤率高的題目，還需進行細緻的分析、診斷，找出錯誤的癥結，弄清哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是非智力因素失分，學生需要何種幫助等等。
（2）通過學生填寫“自我分析表”採集反饋的資訊。一道試題，學生為什麼會答錯，原因是錯綜複雜的。大多數教師是根據自己已有的教學經驗進行大致判斷，但只有學生自己才最清楚錯答的真正原因，因此學生出錯的歸因分析不應由老師來包辦，可以通過編制如下的“自我分析表”讓學生自己進行診斷、分析。
高二下學期期會考試生物學科答題情況自我分析表（2013.5.12）
班級__________姓名_________學號_________
此表一式二份，在試卷批完下發的要求學生進行訂正的同時下發給學生，學生填好後，一份留底，一份交教師。通過此表的填寫，可以達到如下目的：①幫助教師弄清學生錯答的真正原因，提高診斷的準確性。以便在今後教學中“對症下藥”。②幫助教師確定試卷講評時應針對哪些問題進行怎樣的強調和分析，哪些題目需要設計一些具有針對性的變式題讓學生練習，用來彌補知識上的遺漏，補償能力上的欠缺。③學生填寫此表的過程，實際就是一次自我反思、自我診斷、自我評價的過程。可以訓練學生自我分析、自我診斷的意識和能力，
學會自我反思。經過多次這樣的重複操作，學生遇到錯題，就會自熱而然的進行這樣的診斷，從而找出問題所在，以便自我校正。④多次考試後，學生把每次的“分析表”一起總結，便會發現自己的薄弱環節，從而確定努力方向。
（3）通過與個別學生交流，獲取更為直接的資訊。教師和學生都是鮮活的生命體，在教育教學中師生之間不僅是知識資訊的交流過程，更是情感交流的過程。在考試後，教師如果能從關心、愛護的角度出發，找典型錯誤的學生、成績退步明顯的學生、考試發揮不理想等各類典型學生進行及時、適宜的交流，幫助他們分析在理解基本概念核心知識上存在的問題，在思維方式和方法上存在的缺陷，在解題中的相異構想等，在講評中才更能切中要害。而且通過師生之間這些知識、觀念、情感的交流與碰撞，能瞭解學生的思想動態、學習興趣，想法和意見；激發學生的智慧、潛能、興趣；使他們感受到教師的體貼與關懷，從而把教師對教育教學的要求內化為學生的動機與需要。
2．在閱卷的基礎上，做好成績的統計與分析表格
考試結束後，學生最關心的是自己的成績怎樣、在班級和年級中的位置怎樣。教師可以用Excel表做一份用以展示給學生的成績統計與分析，其中包括：學生的成績、在班級中的名次、與上次考試比較名次的進步情況、班級的平均分、班級各分數段的人數、班級的最高分、年級的最高分等。通過表格展示使學生明瞭自己在班級中的位置，自己的學習進步與否，從而鞭策激勵學生。為了避免有些考試不理想學生的心理壓力，只呈現學號，不呈現姓名；在課堂展示時，儘量著眼於進步的、成績優秀的學生的表揚。
3．確定需要重點講解的題目、選擇相關的變式訓練題目
在試卷講評課中，教師不能按部就班、面面俱到、一講到底，必須要有所取捨，使得有更充足的時間強化重點、突破難點，使教學指向關鍵之處。
通過上述資訊的採集，已經基本能夠確定需要講評的題目。一般來說若一道題有三分之一以上的學生出錯，教師就應引起警覺，要重點詳細剖析。
這些需要重點講評的題目往往就是教學的重點、難點、易錯點。而這些內容出現在題目中又有一定的解題方法、技巧和規律，若只是就題講題，必定會造成多數學生在聽講評時心領神會，但是課後遇到同類問題時又是一頭霧水。因此教師一定要精心挑選尋找它們的合適的變式訓練題目，進行訓練鞏固、拓展深化、整理歸類，達到觸類旁通、催生能力的目的。
三、合理設計試卷講評課的教學流程
試卷講評課與其它課型一樣，只有精心設計備課，講評時才能切中要害，達到試卷講評課理想的教學效果。在學位主體、以學定教的新課程理念下，合理的試卷講評課必需充分發揮學生的作用，其流程可以如下：
1．評析成績，評價、激勵
每次測試結束後，學生最關心的是自己的分數和名次，他們對自己成績的進退十分敏感。進步了，精神振奮，熱情高漲；退步了，則神情沮喪，學習的積極性也會受到挫傷。
試卷講評課開始時就可以利用在課前做好的Excel表格課件，科學地評析學生的成績。以便進一步幫助學生明確自己的學習情況，正確評價自己。
此時成績評析要客觀、簡明，重在激勵學生，鼓舞士氣，激發鬥志，提高其學習的積極性和主動性，激發其潛力的挖掘和能力的發揮。要本著多鼓勵、少責備的原則，從不同角度，對不同型別的學生進行表揚。不僅表揚成績一貫優秀的學生，更要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生，還要想方設法使那些成績不理想的學生也有受表揚的機會，獲得成功的體驗，
從而激發學生的學習熱情，以此為動力，改進學習方法，提高學習效率，朝所期望的目標，更努力、更主動地學習。同時對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。
學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，還要從教的角度分析，是自己的責任要主動承擔，這樣更會使學生敬重你，信任你。
2、試題的講評
建構主義學習觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構活動才能得以完成。試卷講評課中教師要一定要體現以學定教、學為主體的新課程理念。
教師要根據學生的需求，設計試題講評的內容、方法和程序。要積極創造條件為學生搭建交流的平臺，形成“多維互動”的教學氛圍，充分發揮學生的主體作用。講評時將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。給學生自主的自我矯正、自我提升的時間和空間，把學習的主動權真正還給學生。通過試卷講評，不僅要促進學生知識結構的完善和能力的提升，提高講評的課堂效率和質量，還要讓學生真正地享受課堂、參與課堂。具體的講評方法可以如下：
（1）學生講評、互評。在考試過程中，學生對試卷上的試題，無輪是做對的還是做錯的，甚至是沒有做的題目，他們都有過比平時練習時更多的思考，因此若是對於課本基本知識考查的試題，學生完全有能力進行講評。學生講評試題對學生而言具有一定的挑戰性，因為試題會做不一定會講，要講評清楚，必需對考查目的、涉及的知識點，進行整理和回憶，這樣不僅能鞏固、複習知識，還能培養學生準確表達的能力。確實經教育心理研究發現，學生對所教內容記住的平均率為：教師講授5％；學生討論50％；學生教別人95％。
案例1：下列關於生物進化的.敘述正確的是（）
A．自然選擇直接作用於個體的基因型，並決定了生物進化的方向
B．生物進化過程的實質在於儲存對環境更適應的性狀
C．無法進行基因交流的生物之間一定存在生殖隔離
D．種群基因頻率改變生物一定進化
該題正確選項為D。在我校的期會考試時，學生的正確率為35.8%，45.6%的學生選擇了B。由於該題正確率低，必需進行講評。但是儘管此題正確率低，其考查的內容卻是課本中的有關進化實質的基本知識，那就完全可以由學生進行講評A、B、C的錯誤原因。
（2）學生討論交流，教師歸納總結提升。對於對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的試題，可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利於充分調動學生學習的積極性、訓練思維的敏捷性、提高解題的準確性、形成知識網路的完整性。
案例2：下列關於遺傳和變異的說法中正確的選項有（）
①若母親患病，父親正常，兒子患病，則可否定常染色體遺傳的可能
②自然條件下，豌豆中有紅花和白花的相對性狀，利用紅花和白花雜交可以確定顯隱性關係
③與其它型別的遺傳病相比，染色體畸變的遺傳病危害性更大
④單倍體育種產生的後代必定為純合體（純合子）
⑤近親結婚由於雙方攜帶致病基因的可能性增大，後代得病的機率增大
A．③④B．②③C．①②D．④⑤
該題正確選項為B。在我校的期會考試時學生的正確率為25.3%，24.6%的學生選擇了A，49.6%的學生選擇了D。本題考查內容範圍廣，既考查了基因在染色體上的位置的判斷、顯隱性的確定、變異的種類及危害、純合子和雜合子的確定、單倍體育種等基礎知識，還考查了書本中未涉及的多倍體的純合子如何確定的問題。而且還需要學生對題幹中的隱含條件有充分挖掘的能力，如：豌豆在自然條件下是純種、近親婚配使後代患隱性致病基因疾病的機率增大等。有些學生在課後交流時認為根本不清楚該選什麼選項。
此時一個學生的講評可能達不到目的，教師就可以發動學生先進行討論、交流，經過討論學生除④選項以外的其他內容都能進行準確分析。此時學生的情緒高漲，處於急切想知道④選項究竟如何分析，探究未知知識的慾望特別強烈，學生的心理參與、智力參與的程度都達到最高，此時教師及時說明，真正是做到可“不憤不啟”，講評效果肯定比教師按部就班的講述要好得多。
（3）教師呈現答題，學生評價、解析。學生的學習是不斷的試錯的過程，教師要善於運用學生的錯誤，探求其產生錯誤的原因，達到矯正提高的目的。尤其在非選擇題的分析時，若教師能對適當展示學生的錯誤答題情況，利用學生喜歡挑他人錯誤的特點，要求學生分析錯誤的原因，對不正確之處進行糾正。此時學生評價的物件是身邊的同學，其參與課堂教學的積極性就能得到激發。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。當然教師呈現的答題情況，也應該有正確、規範的答題，對學生的答卷優點大加推崇。如卷面整潔、解題規範，以此引導學生規範的解題模式。
以上過程進行的只是單講獨評，就是指講評試卷時，只是孤立地說某個題，這樣的講評往往不利於學生全面地理解和掌握。講評試卷時，教師還可以把每個試題都歸納入知識體系中使同類問題規律化、零散知識集團化，使試卷講評既可起到歸納、整理、昇華知識的作用。例如教師可以對試題進行如下歸類分析：
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現的錯誤型別進行歸類，如：對概念、規律理解不透甚至錯誤；審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；思維定勢的負遷移；模型建立失當；過程分析錯誤等。
以上試題的單獨講評和歸類講評的方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透，靈活運用，才能達到講評的高效境界。
3、設計課後鞏固要求
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。
（1）講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑑。
（2）在專用“錯題集”上訂正錯題、記錄典型題目。
（3）結合個人實際，選擇完成教師佈置的針對性訓練題，達到矯正、鞏固的目的。高效試題講評課的設計是高效講評的前提，以上的探索還有很多不完善之處，需要我們不斷思索，不斷完善。
生物試卷講評課教案篇二：高三生物試卷講評課教案2013年福州市質檢生物試題 1、異灣藻是常見單細胞赤潮藻類，科研人員為研究大型海藻對異灣藻的生長是否有抑制作用，將異灣藻與三種大型海藻分別混合培養於適宜的條件下，每天測量異灣藻數量變化，結果如下。以下分析錯誤的是（）
A、對照組為相同條件下異灣藻單獨培養B、表中數值為異灣藻種群密度C、異灣藻和鴨毛藻為互利共生關係
D、孔石蓴和緣管滸苔對異灣藻增殖具有較強的抑制作用
2、人體肝臟中的枯否氏細胞能吞噬、消化病原微生物（過程如圖所示），以下分析正確的是（）
A、細胞膜上具有運載病原微生物的載體蛋白B、抗原多肽可作用於T細胞，使其增殖分化C、溶酶體能合成多種水解酶D、外排成份是相應抗體
3、鐵皮石斛生長於陰溼環境，為研究強光對其光合作用的影響，分別用強度為500、1000、2000umol﹒m﹒s的強光處理20min，隨後將其置於弱光下測定光合速率，結果如圖所示。以下分析正確的是（淨光合速率為零時的光強度值稱為光補償點）：A、鐵皮石斛最適光照強度為100umol﹒m﹒sB、強光預處理後，葉片固定光能的效率提高C、預處理光照強度越大，隨後的呼吸強度越小D、預處理光照強度越大，隨後的光補償點越大
4、下列實驗設計能達到實驗目的的是（）
-2
-1
-2
-1
5、某研究小組在我國首次發現了罕見的一個單基因遺傳病——靜脈血管畸形（VMCM）家系，該家系患者面板、口腔粘膜等處可見藍紫色的瘤體。其遺傳圖譜如下（該家系內無近親結婚），已確定該致病基因位於第九號染色體上，下列相關敘述正確的是（）
A、調查該家系，可推算出該遺傳病在人群中的發病率
B、用限制酶處理Ⅲ11染色體的DNA分子，很可能獲得致病基因C、Ⅱ3個體所產生的精，子有一半含有該致病基因D、Ⅳ3帶有來自Ⅱ4的第九號染色體的可能性是
6、正常人靜脈注射20g葡萄糖後，測量胰島素的分泌量的變化，結果如下：注射後0—10min內胰島素分泌量迅速上升後隨3即下降，20min後分泌量再次上升並能持續1小時。如果用H標記的氨基酸注射離體培養於高血糖環境中的胰島B細胞：第一次分泌高峰的胰島素無放射性，第二次分泌高峰的胰島素有放射性。回答下列問題：
（1）從上述研究結果推斷：胰島B細胞原先就有一定量胰島素領儲存於（真細胞器名稱），受高血糖刺激後產生第一次分泌高峰。隨後胰島素基因進行和（填生理過程名稱），產生第二次分泌高峰。
（2）高等動物胰島素均有A、B兩條肽鏈，共有51個氨基酸，胰島素分子中有個肽鍵。糖尿病患者如果長期注射來源於豬、牛的胰島素，易產生抗體，從蛋白質分子組成角度分析，可能是因為構成不同動物胰島素分子的不同。
（3）研究發現，肝細胞膜上存在能與胰島素特異性結合的糖蛋白，肝細胞還能產生胰島素酶。前者是激素的，後者能水解胰島素，從而使激素。研究發現，肥胖人群中糖尿病發病率顯著高於體重正常人群，且該型別糖尿病患者血液中胰島素含量正常甚至偏高，科研人員就肥胖糖尿病患者脂肪細胞膜的糖蛋白展開研究，該研究假設是。
27、科研人員擬通過測定樹麻雀基礎代謝率（正常生理條件下呼吸速率的最小值）和血清甲狀腺激素的季節性變化，探討兩者間的關係，實驗過程如下：
①每個月份捕獲十隻野生樹麻雀，飼養於實驗室適應一週後進行實驗。用封閉式流體壓力呼吸測定儀測定樹麻雀代謝速率，該裝置置於25+?0.5℃的恆溫環境，用KOH和矽膠吸收裝置內的CO2和水分，每天14：00～20：00進行代謝率的測定。每隔5min記錄一次，選擇兩個連續的、穩定的最低值的平均數為基礎代謝率
②同日測定血清中甲狀腺激素的含量（動物血清中的甲狀腺激素主要有T3和T4兩種形式）
回答以下問題：
（1）動物體代謝產生的熱量主要來自，上述測定儀以為指標反映代謝率。（2）測定代謝率時，實驗溫度設定為25℃的原因是。
（3）圖二表明，冬季樹麻雀主要通過方式維持體溫穩定，圖一與圖二表明，兩種甲狀腺激素中，促進生物代謝的主要是。
（4）科研人員提取肝細胞的線粒體，以研究不同季節肝細胞的線粒體數量和酶活性的變化。為初步判斷所獲取線粒體的活性是否受損，可將所提取線粒體制成臨時裝片後，滴加健那綠，於高倍鏡下統計視野中呈藍綠色的線粒體比例。該實驗的原理是。
28、棉纖維是棉花種子上的表皮毛，分為長絨和短絨兩種。某科研人員為研究棉種子表皮毛性狀的遺傳機制，以純合陸地棉品種陸無絮（種子表面無長絨也無短絨即無絮）和TM－1（種子表面長短絨皆有即為毛子）為親本進行雜交實驗。結果如下表。請回答相關問題：
（1）利用上述材料進行雜交育種所依據的原理是。
（2）F2中出現的光子性狀一現為有長絨無短絨。與毛子棉相比，光子棉材料具有一定的優越性，如可以提高棉紡品質、利於機播等。根據實驗結果，可以推測光子性狀是由對基因控制的，遵循規律。F2中純合的光子植株數量約為株。
（3）為驗證上述推測，將F1與品種進行測交實驗，預測測交後代性狀及其比例是。
33、利用基因工程技術，可以使目的基因上特定的鹼基發生替換，從而產生定向變異以代獲得性能更優異的蛋白質，其基本過程如圖所示，請回答問題：
（1）參照PCR技術，可用方法使質粒DNA雙鏈解開，甲過程中加入的一定長度的核苷酸鏈，其中一個位置鹼基C替代了鹼基A，其它的序列與目的基因的一條鏈互補，該多核苷酸鏈在質粒DNA複製中作為。
（2）乙過程是表示在DNA聚合酶作用下DNA鏈延伸，要形成閉合環狀DNA分子，還需要酶的參與。
（3）丙和丁過程表示質粒分別匯入目的細胞，進行增殖並，多代繁殖後，能指導突變蛋白質產生的質粒佔總數的。
2013年福州市高中畢業班質量檢查生物試題參考答案及評分標準
1．C2．B3．D4．D5．C26．(每空2分，共16分)
（1）高爾基體轉錄翻譯
（2）49氨基酸的種類、排列順序（寫數目、空間結構不給分）
（3）受體滅活該型別糖尿病患者發病原因是脂肪細胞膜上胰島素受體缺乏或減少27．(每空2分，共12分)
（1）細胞呼吸（有機物氧化分解），單位時間耗氧量（消耗氧氣的速率）（2）25℃是樹麻雀生活適宜溫度（樹麻雀在25℃條件下容易維持體溫穩定）（3）增加產熱量T3
（4）健那綠是線粒體活性染料（只有具有活性的線粒體才能被染成藍綠色）28．(每空2分，共12分)（1）基因重組
（2）2（基因的分離定律和）自由組合定律30(2728也行)（3）陸無絮陸無絮：光子：毛子=1:2:133．(每空2分，共10分)
（1）加熱引物（2）DNA連線酶（3）表達1/2
生物試卷講評課教案篇三：高三生物試卷講評課教案【課型】講評課
【授課人】膠州一中李佰蘭
【授課時間】2009年3月18
【教學目標】
1．培養學生自我評價、自我調整、自我完善的能力.2．查漏補缺，解決學習中存在的問題，完善認知結構.
3．提高學生審題、分析問題、解決問題的能力.，總結解題方法和規律。
4．通過多種不同思路的展示，培養學生的創新精神和實踐能力。5．訓練應試技巧和答題策略。【教學方法】
1．評（評錯誤原因、評優秀解法、評新題生題）、議、練結合2.整理昇華，總結提高
【重點難點】
典型錯誤出錯原因的剖析與糾錯，典型題目解題思路探究、解題方法分析、解題規範化.
【突破措施】
1．統計各題的解答情況，特別是試卷中的典型錯誤；
2．在錯因分析、錯題糾錯、規範表述、反思提高、方法總結等環節上讓學生積極參與，相互討論學習，以充分體現學生學習的主體地位.
【教學過程】
一．分析試卷：
1.試卷結構：
試卷分為I、II兩卷，II卷26、27為必做題；34、35為選做題，全卷共73分。I卷選擇題（共8小題，每題4分，合計32分），II卷非選擇題（共4題，前2題必做，後2題選做。合計41分）
2.生物部分題型和知識點章節分佈：
3．資料統計與成績分析（抽查班中30人）
簡答題得分情況
4．試卷中集中反映的問題①.基礎知識掌握得不牢固②語言表述不規範③實驗設計能力差
④對知識的遷移運用不靈活⑤對問題缺乏深層次、全面思考⑥錯別字、書寫不規範⑦審題不細二.試卷講評
1．學生糾正錯誤2．剖析講解3．變式訓練4．反思總結
5．完成滿分卷6．鞏固練習
三．小結：應考和解題策略：
【板書設計】
一、成績分析：
二、試題分析：1、考點覆蓋面2．各題得分情況
三、試卷講評：
四、答卷中存在問題：
