當閱讀了一本名著後，你有什麼領悟呢？這時最關鍵的讀後感不能忘了哦。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家整理的《多元智慧》讀後感，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
智慧在很長一段時間內被人們狹隘地理解成語言和數學方面的能力。我們的傳統教育也十分強調語文和數學方面智慧的表現，因此，有些學生在其他方面的智慧在傳統的教育過程中不能得到表現和發展。這些學生往往被認為傳統的認為是學習有困難的。而多元智慧理論就從根本上否定了這種人類聰明程度的界定。以下是我對多元智慧的一些粗淺的認識。
首先，作為教師的我們應該清醒地認識到所面對的每一位學生都具備完整的智慧光譜，人人都至少具有語言智慧、邏輯——數學智慧、空間智慧、身體運動智慧、音樂智慧、人際關係智慧、自我認識智慧、自然觀察者智慧等八種智慧。那種把智慧侷限在語言與數學範圍內的傳統智慧觀已經過時了。
其次，每個人的各種智慧的潛力不同，在多種智慧中，相對發展水平比較高的智慧被稱之為優勢智慧，每個人的優勢智慧都是在學習和生活中發現和培養起來的，並在優勢智慧方面會表現出更高的創造力，發現並培養學生的優勢智慧是教育教學的重要任務。
第三，各種智慧之間是可以相互促進的。有些學生的智慧並不突現於語文和數學方面，他可能在運動、音樂或人際關係方面表現較為突出。這些學生往往會成為傳統教學中的學習困難學生或有問題行為的學生。教師可以利用學生這些表現突出的智慧來促進其語文和數學智慧的發展。那就要求教師有一雙善於發現學生優點的慧眼。如：在此書的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動智慧)幫助和促進了其在語文方面的智慧。
又如：在數學教學中，我們經常運用動手操作這一形式。因為學生通過動手操作，能更積極而專心致志的解決問題。通過動手操作更容易有邏輯的思考，從而培養和促進學生的邏輯數學智慧。
第四，各種智慧的培養和發展需要有一個現實的、積極的、充滿刺激和互動作用的環境。因此，教師要在教學過程中設計安排呼喚和鍛鍊學生多種智慧的活動與場景，在單調的活動中難以有效培養學生的多種智慧。比如，在數學教學中，遊戲這一練習形式中就蘊涵了多種智慧的活動。學生的思考過程是一種邏輯-數學思維的過程，學生間的合作和交流既是一種語言智慧的表現也是人際關係智慧的顯現，同時也可以看出學生不同的自我認識智慧。
《多元智慧教與學的策略》為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角。教師可以運用學生的多元智慧進行教育教學;同時教師可以將開發和培養學生的多元智慧當做教育教學的重要目標之一。從而使學生的多元智慧既作為手段得到呼喚和鍛鍊，又作為目標得到培養和發展。
《多元智慧》讀後感2《多元智慧》這本書籍，仔細讀了這本書後使我受益匪淺，讓我瞭解了世界教育的前沿資訊，給我的教育思想充了電換了血。
學習得知，多元智慧理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到“自我感覺”，使心智得到更加健康的發展。多元智慧理論告訴我們，每一個學生在不同的方面都存在不同的潛力，沒有“差生”。學生有“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異。因此，教師在教學目標設計時，就要對不同的學生有不同的要求，這就是所謂的因人而異，不同層次的學生提出不同層次的要求，為此我們教師在制訂目標的時候要考慮制定“存異”的教學目標。
多元智慧理論告訴我們，兒童的認知方式是獨特的，每一個人具有自身不同於他人的智慧強項，因此，開發學生智力的方法也應該是多種多樣的。每個學生都有自己的優勢智慧領域，學校里人人都是可育之才。我們應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更強一些。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學生，努力發展每一個學生的優勢智慧，提升每一個學生的弱勢智慧，從而為每一個學生取得最終成功打好基礎。
我覺得在引導學生學習時，我們應注意下面幾方面：
首先，讓孩子用自己的方法來學習，個個成為行家裡手。
多元智慧理論的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”不同的人身上有不同的智慧組合形式，即使兩個人在某種智慧上都有優勢，但這種優勢智慧與其它方面優勢智慧的組合是因人而異的。同樣具有較高的音樂智慧，有的同時具有較高的肢體運動智慧，兩者結合表現為音樂舞蹈的能力,而另一些人表現為演唱能力、演奏、作曲等，因此，不能要求每個孩子一個模式。我們要善於讓孩子用自己的方法來學習，比如音樂強的用唱來學習，運動強的用表演來學習。
其次， 教育詞典裡沒有“差生”二字。
根據多元智慧理論，學生學習困難實際上屬於"潛能尚未得到有效開發"，只要我們找到開發潛能的有效方法，把智力因素與非智力因素優化為學力，我們的學生一定都可以克服學習困難的。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質、學習方法、學習習慣和人際關係，將會使學生學會自主解決學習困難，為今後進一步的終身學習和發展打下良好的基礎。我們的指揮神童周舟就是一個典型的例子。他平時行動那麼不協調，可是一站在指揮台上，竟那麼投入，那麼協調，充滿悟性。他的音樂潛能得到開發，使它具有了安身立命、奉獻社會的條件。所以我們作為教師，要注意找到孩子們每個人不同的潛能並採用合適的教學方法，充分的挖掘他們，讓他們能發揮出自己的優勢的一面。
因此，我們的教育就應當為每一個兒童搭建平臺，創設情境，開掘、發展他們的各項智慧，讓每一個兒童在自己強項的基礎上得到健康發展。讓我們一起與我們的學生學習並快樂著！
《多元智慧》讀後感3“多元智慧理論”(簡稱MI)，是由美國哈佛大學霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智慧是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智慧、數學邏輯智慧、視覺空間智慧、身體運動智慧、音樂旋律智慧、人際關係智慧、自我認知智慧、內省智慧在內的八種智慧。大多數人都可以在加德納多元智慧論的內涵中，找尋到自己的長處。
擁有390名從3歲的學齡前到六年級的學生的新城學校，就是將多元智慧論施行於現實教育的先趨。新城學校的校長，托馬斯·赫爾博士說道：“就非常基本的觀點而言，它意味著有許多的途徑來使人變得聰明;但是學校通常只重視這些途徑中特定的某幾個路徑!”
以內省智慧的培養為例，托馬斯博士對父母提出瞭解他們孩子內省智慧的幾個相關建議;首先家長們必須去運用他們自己。博士告訴每位家長需要建立：“每個孩子都可以是聰明的”的認知及趨勢。家長們也必須去了解自己本身智慧的真正內涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托馬斯·赫爾博士問道“你願意只修飾外在，還是願意參與你認為你沒有時間努力的內在?”大多數人先前的智慧發展經驗，都是瞭解個人智慧專長所在的指引。
一旦你瞭解你所擁有的智慧，你就能夠協助確認你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分，但對他而言，這個部分的影響卻可能是強而有力的。為了達到這個目的，你或許需要邀請那些具有特殊專長的朋友或親戚來與您的孩子進行多一點的接觸，這樣的舉動將會協助提供培養你的孩子所需的機會及經驗。
托馬斯博士說道：“顯而易見的，孩子們學習的關鍵在於讓他們有趣地學習”。多元智慧論所提出的方法是“提供孩子們各種不同的管道來學習”，“如此會使他們對學習產生興奮感，同時可以創造對終身學習的渴望”;“更重要的是新城學校強調人格教育，包括了教導學生如何成為在生活中的各個層面建立共識、有效地領導及工作的團隊成員。”
托馬斯博士說道：新城學校早在十三年前就開始培養多元智慧的教育方法。至今它已經聲名遠播，以致於每年都有超過700個教育學者到校參訪，觀察它的教學方式;其中超過一半的參訪者是由密蘇里州以外的地區前來的。
在新城學校成為一所多元智慧學校時，托馬斯博士出版瞭如何施行多元智慧的內在陳述;他的細節著眼於十年的發展過程;其中關於如何建立新的追蹤評價及報導學生成長的評述，更是全然的創新。托馬斯博士曾說：“在我的心中有兩件事;一件是在同一個區域工作的家長及教師的感受;一件是教師聯合領導的風氣。教師瞭解到假使孩子們正在學習及成長，那身為教師就必同時學習及成長”
由此可見，在博士心中，多元智慧的培養，是建構在“教師-孩子-家長”三者共同努力的結果之下。
《多元智慧》讀後感4今天讀了唐老師介紹的《多元智慧理論》，學會了很多東西。知道了多元智慧理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理髮展學家加德納(Howard Gardner)在1983年提出。多元智慧即(Multiple Quotient，MQ或Multiple Inetelligence，MI)，包括冒險智商，創意智商，身體運動智商，視覺空間智商，音樂旋律智商，自然博物智商，智力智商，情緒智商，語言文字智商，自我內省智商，數學邏輯智商，人際關係智商。
通過學習我認為人人皆有無限的潛能與可能，未來更是行行出狀元的時代。只要從孩子的強項智慧引導孩子，都能令孩子有成就感，而達到自我悅納、自我肯定、自我實現，人生也就綻放光芒了。讀書只佔其中的一小部份，統整知識、應用資訊在未來將是更重要的能力。多元智慧在人一生中的作用。通過考察多元智慧對成年人生活中的作用，及考察各種智慧的開發和發展對年幼的孩子發展的影響，多元智慧在三個獨立的方面起作用，分別是：休息作用，如何在工作環境中運用多元智慧 娛樂作用，如何運用多元智慧得到快樂和放鬆 欣賞作用，如何運用多元智慧和他人一起工作，並理解他人 當然，多元智慧的每個作用都會隨著年齡的變化而變化。在剛開始，年幼的孩子把絕大部分的時間都花在多元智慧的娛樂作用上;上學之後，孩子們玩的時間受到了控制，當他們逐漸長大後，開始運用多元智慧來欣賞別人，越來越意識到友誼和關係的重要。多元智慧的休息作用主要發生在成人階段，那時我們把大部分時間都用來用自己的智慧來工作或養家。很不幸的是，在這個階段，多元智慧的娛樂作用在我們的時間安排中看上去似乎都消失了。實際上，當我們花大量的時間和精力去工作或養家時，我們很容易忽略其他並不需要用到的智慧。
因此，我們老師應該瞭解自己的智慧;必須去運用他們。要建立：每個孩子都可以是聰明的的認知及趨勢。我們也必須去了解自己本身智慧的真正內涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。一旦你瞭解你所擁有的智慧，你就能夠協助確認你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分，但對他而言，這個部分的影響卻可能是強而有力的。為了達加德納的多元智慧理論是以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。認為每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著智慧課程的實施，我們教師發現，每一個孩子都有自己的 學習風格，所以我們教師應注意尊重學生的學習風格，認識學生的長處，發揮學生的智慧所長。在具體的評價操作方法上，可用學習檔案的評價方法。
《多元智慧》讀後感5對加德納的多元智慧感興趣源自於和一位幼兒家長的對話。她問我：“我的孩子具體聰明的地方在那兒?需要培養的方向在那兒?”
我當時突然覺得無言以對!進而又進行思考：難道人類的教育發展至今連一個能全面的評價一個人的智力的系統都沒有嗎?
在尋求的答案的過程中一位工作多年的前輩給了我一份謹慎地建議：或許加德納的《多元智慧》理論會對你有些幫助。在單位領導那兒我獲得了其中的一本——《多元智慧教學的藝術》。
從言語/語言智慧教學的“科學課案例”到自然智慧教學的“語言藝術課案例”每一份案例都分理論、操作兩大部分且每一個操作的過程都按照“喚醒、拓展、教學、遷移”的固定模式一步一步地滲透多元智慧理論於每一個環節。並按照“多元智慧工具箱”的選擇性原則使每一節課的每一個環節都體現著多元智慧的理論概念。在幼兒園現代的教育模式中強調教師要滿足學生不斷增長的學習要求這本書恰到好處地提供了多種教學方式使教師能夠有效地與幼兒進行溝通發現幼兒的智慧優勢幫助幼兒利用他們的智慧優勢進行學習。
這本書在簡單的介紹了多元智慧的理論之後大篇幅的以例項教學的形式闡述了筆者對於“如何在課堂教學中融入多元智慧的理論”的應用級思考。書中系統地探討了兩種把多元智慧理論融入到教學之中的方式：8合1教學(8-in-1 lessons)和聚焦智慧的教學(intelligence-focused lessons)。
“8合1教學設計策略”的探討集中在書的第一部分。拉澤爾在這一部分討論瞭如何設計8合1教學採用8合1教學策略的時機、時間安排、課程結構安排等問題並通過國小(青蛙變形的旅程)、國中(分數和小數的等值關係)和高中(文學體裁)3個教學案例演示了8合1教學的整個設計過程。在每個案例的結尾部分拉澤爾還對案例進行了評述與反思。儘管沒有提到我們的幼兒園教育但是仍具有相當程度的借鑑作用。
“聚焦智慧的教學設計策略”的探索是本書的重點在第二部分共分八章佔全書絕大部分的篇幅。第一章運用言語/語言智慧上綜合科學課;第二章運用邏輯/數學智慧上社會學習課;第三章運用視覺/空間智慧上生物課;第四章運用身體/運動智慧上幾何課;第五章運用音樂/節奏智慧上歷史課;第六章運用人際交往智慧上文學課;第七章運用自我認識智慧上時事課;第八章運用自然智慧上語言藝術課。
科學研究表明大腦的左右兩半球各自發揮獨特的作用但它們也總是在協調一致地工作發揮大腦整體的作用。從這一點上看我們二期課改之後開始強調的'“整合觀”不也與其有異曲同工之處麼?當然值得一提的是多元智慧的理論也是強調在一定程度上整合地教學方式。
該書提到：“智慧在過去一直被視作是固定的、靜態的、天生的伴隨人的終生。”“事實上……通過有意識地在更多的層次上啟用智慧……我們可以變得更加聰明、睿智!”也即是不論是對於幼兒還是成人都可以通過特定的方法獲得各種智慧的發展。
《多元智慧》讀後感6多元智慧教育理論是美國哈佛大學著名教育學家加德納提出的,將人的智慧分為八個方面，即語言智慧、音樂智慧、邏輯數學智慧、空間智慧、肢體動覺智慧、內省智慧、人際智慧和自然觀察智慧。
多元智慧理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統、形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑑，它啟發我們的教師“為多元智慧而教”、“通過多元智慧來教”。
“通過多元智慧而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智慧理論，理解這一理論指導下形成的“學生觀”和“教育觀”和“評價觀”，將有助於教師理解並積極地實踐新課程。
作為一位老師，一位家長，我曾經為孩子的學業成績不理想焦慮過，為孩子與其他兒童的差異擔心過，並甚為苦惱。俗話說：尺有所短，寸有所長。每一個人都有他的長處，也都存在其短處，沒有人是全能的。生活中我們常常對電視中那些在挑戰的舞臺上，上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有的人長於舞蹈，有的人專擅繪畫，有的人工於運算，有的人精於言談，還有人……等等，這一切都只能說明這些人在某些優勢智慧方面開發得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。
作為在教學第一線的我們，經常在課堂教學和教育過程中遇到孩子們的不理想的地方。在作業的批改中，不同層次的作業都在面前，怎樣正確面對？我想，不可能每個孩子都一樣，只能抱著讓不同的孩子在原有的基礎上都有所提高。蔣浩 同學是來自外地的同學，家裡是使垃圾的，家裡很髒，這個孩子從小的衛生習慣就不好。他的作業正確率很高，就是作業書寫不公正，書本又髒又亂，有時候還需要教師仔細辨認才能找到答案。如果他能夠很乾淨很完整的寫完作業，就是有進步的表現。對於這樣的孩子，幫助他改掉壞習慣需要很長的一段時間讓他在不斷的反覆中進行。王濤是個不愛做作業的孩子，他的作業過程需要有人不斷的鼓勵，如果在有人表揚的情況下，他能很好的完成作業，反之，作業不做或者不能完全做完，有時候還會幾天不做。但就是這樣的孩子，他很熱心班級的事情，每次為班級作了事情受到表揚的時候，他的臉上都帶著滿足的笑容。在作作業的過程中，我們就能發現他的痛苦。對於他，在作業量上就要首先給予照顧，有些作業可以讓他選作，作業的時候儘可能的安排值日同學或者班幹部適當的給與鼓勵與督促，教師的批改標準放寬，有好的地方就立即表揚。
一個人總是有自己的優點與缺點，如果在教育教學過程中能夠發揚學生的優點，讓學生的長處得到發展。教師要從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性。
