品味完一本名著後，一定有不少感悟吧，現在就讓我們寫一篇走心的讀後感吧。但是讀後感有什麼要求呢？下面是小編收集整理的多元智慧讀後感，僅供參考，大家一起來看看吧。
今天讀了唐老師介紹的《多元智慧理論》，學會了很多東西。知道了多元智慧理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理髮展學家加德納(Howard Gardner)在1983年提出。多元智慧即(multiple Quotient，mQ或multiple inetelligence，mi)，包括冒險智商，創意智商，身體運動智商，視覺空間智商，音樂旋律智商，自然博物智商，智力智商，情緒智商，語言文字智商，自我內省智商，數學邏輯智商，人際關係智商。
通過學習我認為人人皆有無限的潛能與可能，未來更是行行出狀元的時代。只要從孩子的強項智慧引導孩子，都能令孩子有成就感，而達到自我悅納、自我肯定、自我實現，人生也就綻放光芒了。讀書只佔其中的一小部份，統整知識、應用資訊在未來將是更重要的能力。多元智慧在人一生中的作用。通過考察多元智慧對成年人生活中的作用，及考察各種智慧的開發和發展對年幼的孩子發展的影響，多元智慧在三個獨立的方面起作用，分別是：休息作用，如何在工作環境中運用多元智慧 娛樂作用，如何運用多元智慧得到快樂和放鬆 欣賞作用，如何運用多元智慧和他人一起工作，並理解他人 當然，多元智慧的每個作用都會隨著年齡的變化而變化。在剛開始，年幼的孩子把絕大部分的時間都花在多元智慧的娛樂作用上;上學之後，孩子們玩的時間受到了控制，當他們逐漸長大後，開始運用多元智慧來欣賞別人，越來越意識到友誼和關係的重要。多元智慧的休息作用主要發生在成人階段，那時我們把大部分時間都用來用自己的智慧來工作或養家。很不幸的是，在這個階段，多元智慧的娛樂作用在我們的時間安排中看上去似乎都消失了。實際上，當我們花大量的時間和精力去工作或養家時，我們很容易忽略其他並不需要用到的智慧。
因此，我們老師應該瞭解自己的智慧;必須去運用他們。要建立：“每個孩子都可以是聰明的”的認知及趨勢。我們也必須去了解自己本身智慧的真正內涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。一旦你瞭解你所擁有的智慧，你就能夠協助確認你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分，但對他而言，這個部分的影響卻可能是強而有力的。為了達加德納的多元智慧理論是以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。認為每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著智慧課程的實施，我們教師發現，每一個孩子都有自己的“ 學習風格”，所以我們教師應注意尊重學生的學習風格，認識學生的長處，發揮學生的智慧所長。在具體的評價操作方法上，可用“學習檔案”的評價方法。
多元智慧讀後感2“多元智慧理論”(簡稱MI)，是由美國哈佛大學霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智慧是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智慧、數學邏輯智慧、視覺空間智慧、身體運動智慧、音樂旋律智慧、人際關係智慧、自我認知智慧、內省智慧在內的八種智慧。大多數人都可以在加德納多元智慧論的內涵中，找尋到自己的長處。
擁有390名從3歲的學齡前到六年級的學生的新城學校，就是將多元智慧論施行於現實教育的先趨。新城學校的校長，托馬斯·赫爾博士說道：“就非常基本的觀點而言，它意味著有許多的途徑來使人變得聰明;但是學校通常只重視這些途徑中特定的某幾個路徑!”
以內省智慧的培養為例，托馬斯博士對父母提出瞭解他們孩子內省智慧的幾個相關建議;首先家長們必須去運用他們自己。博士告訴每位家長需要建立：“每個孩子都可以是聰明的”的認知及趨勢。家長們也必須去了解自己本身智慧的真正內涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托馬斯·赫爾博士問道“你願意只修飾外在，還是願意參與你認為你沒有時間努力的內在?”大多數人先前的智慧發展經驗，都是瞭解個人智慧專長所在的指引。
一旦你瞭解你所擁有的智慧，你就能夠協助確認你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分，但對他而言，這個部分的影響卻可能是強而有力的。為了達到這個目的，你或許需要邀請那些具有特殊專長的朋友或親戚來與您的孩子進行多一點的接觸，這樣的舉動將會協助提供培養你的孩子所需的機會及經驗。
托馬斯博士說道：“顯而易見的，孩子們學習的關鍵在於讓他們有趣地學習”。多元智慧論所提出的方法是“提供孩子們各種不同的管道來學習”，“如此會使他們對學習產生興奮感，同時可以創造對終身學習的渴望”;“更重要的是新城學校強調人格教育，包括了教導學生如何成為在生活中的各個層面建立共識、有效地領導及工作的團隊成員。”
托馬斯博士說道：新城學校早在十三年前就開始培養多元智慧的教育方法。至今它已經聲名遠播，以致於每年都有超過700個教育學者到校參訪，觀察它的教學方式;其中超過一半的參訪者是由密蘇里州以外的地區前來的。
在新城學校成為一所多元智慧學校時，托馬斯博士出版瞭如何施行多元智慧的內在陳述;他的細節著眼於十年的發展過程;其中關於如何建立新的追蹤評價及報導學生成長的評述，更是全然的創新。托馬斯博士曾說：“在我的心中有兩件事;一件是在同一個區域工作的家長及教師的感受;一件是教師聯合領導的風氣。教師瞭解到假使孩子們正在學習及成長，那身為教師就必同時學習及成長”
由此可見，在博士心中，多元智慧的培養，是建構在“教師-孩子-家長”三者共同努力的結果之下。
多元智慧讀後感3讀《多元智慧》有感美國著名教育家加德納教授的研究表明：人的智力活動最起碼包含了七種可改變命運的智慧要素。即：言語智慧、邏輯—數學智慧、空間智慧、肢體—動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。這就是“多元智慧理論”。
這一理論，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。他指出每一種智慧在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等重要的作用。這些理論對於我們認識和區別有差異的個體，有針對性的實施素質教育有著很大的幫助。
多元智慧理論帶給我們的不僅是一種理論，更是一種理念和信念，作為一名教師，理念和信念非常重要，能使我們自內而外地有所改變，一旦我們真心實意地改變我們的教學行為，就會有可喜的發現。我們知道，每個孩子均是獨立的個體，不論成長背景、經驗、資質和需要都各有不同，因此教育者須嘗試以不同的方式引導啟發每個孩子，使他們能“各得其所，各得其樂”，這比單純以學生的文化分數為重的評價要客觀、全面得多。
因為我們還知道，受教育者的發展決不是統一的、程式化的、同步的發展，而是有不同傾向、不同標準、不同速度、不同特色的個性發展，這就需要教育者瞭解每個學生的差異，有針對性的對他們進行教育。這就要求教師有善於挖掘學生的各種潛質的能力，並能在實際的教育教學實踐中對學生進行積極而富於智慧的指導，使我們的教育真正地為每個學生個體的發展而努力。
同時，不以成績最終評價一名學生，可以保護更多孩子對於學習的興趣和積極性，從而使他們可更輕鬆、愉快地求知、問惑，各個學生身上不同的智慧優勢又能讓他們在群體中得到認可和尊重，當每個學生都處在一種融洽、和諧的學習氛圍中時，他們身上的潛能又可得到最大化的發展。
那麼，作為一名教師，如何做自己教育教學工作中的有心人呢？首先，尊重每個學生個體，接受他們的現狀態，並相信每個孩子都有屬於自己的至少一個閃光點，然後用自己的慧眼去發掘。其次，不片面追求單個潛能的培養和發展，只要有因勢利導的機會，幫助學生實現多種智慧綜合發展的可能。最後，要想更好地運用多元智慧理論，並將理論服務於實踐，必須向相關理論的同類書籍學習，多思考，多行動，才能發揮讀書的效用。
多元智慧讀後感4智慧在很長一段時間內被人們狹隘地理解成語言和數學方面的能力。我們的傳統教育也十分強調語文和數學方面智慧的表現，因此，有些學生在其他方面的智慧在傳統的教育過程中不能得到表現和發展。這些學生往往被認為傳統的認為是學習有困難的。而多元智慧理論就從根本上否定了這種人類聰明程度的界定。以下是我對多元智慧的一些粗淺的認識。
首先，作為教師的我們應該清醒地認識到所面對的每一位學生都具備完整的智慧光譜，人人都至少具有語言智慧、邏輯——數學智慧、空間智慧、身體運動智慧、音樂智慧、人際關係智慧、自我認識智慧、自然觀察者智慧等八種智慧。那種把智慧侷限在語言與數學範圍內的傳統智慧觀已經過時了。
其次，每個人的各種智慧的潛力不同，在多種智慧中，相對發展水平比較高的智慧被稱之為優勢智慧，每個人的優勢智慧都是在學習和生活中發現和培養起來的，並在優勢智慧方面會表現出更高的創造力，發現並培養學生的優勢智慧是教育教學的重要任務。
第三，各種智慧之間是可以相互促進的。有些學生的智慧並不突現於語文和數學方面，他可能在運動、音樂或人際關係方面表現較為突出。這些學生往往會成為傳統教學中的學習困難學生或有問題行為的學生。教師可以利用學生這些表現突出的智慧來促進其語文和數學智慧的發展。那就要求教師有一雙善於發現學生優點的慧眼。如：在此書的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動智慧)幫助和促進了其在語文方面的智慧。
又如：在數學教學中，我們經常運用動手操作這一形式。因為學生通過動手操作，能更積極而專心致志的解決問題。通過動手操作更容易有邏輯的思考，從而培養和促進學生的邏輯數學智慧。
第四，各種智慧的培養和發展需要有一個現實的、積極的、充滿刺激和互動作用的環境。因此，教師要在教學過程中設計安排呼喚和鍛鍊學生多種智慧的活動與場景，在單調的活動中難以有效培養學生的多種智慧。比如，在數學教學中，遊戲這一練習形式中就蘊涵了多種智慧的活動。學生的思考過程是一種邏輯-數學思維的過程，學生間的合作和交流既是一種語言智慧的表現也是人際關係智慧的顯現，同時也可以看出學生不同的自我認識智慧。
《多元智慧教與學的策略》為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角。教師可以運用學生的多元智慧進行教育教學;同時教師可以將開發和培養學生的多元智慧當做教育教學的重要目標之一。從而使學生的多元智慧既作為手段得到呼喚和鍛鍊，又作為目標得到培養和發展。
多元智慧讀後感5《多元智慧》這本書籍，仔細讀了這本書後使我受益匪淺，讓我瞭解了世界教育的前沿資訊，給我的教育思想充了電換了血。
學習得知，多元智慧理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到“自我感覺”，使心智得到更加健康的發展。多元智慧理論告訴我們，每一個學生在不同的方面都存在不同的潛力，沒有“差生”。學生有“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異。因此，教師在教學目標設計時，就要對不同的學生有不同的要求，這就是所謂的因人而異，不同層次的學生提出不同層次的要求，為此我們教師在制訂目標的時候要考慮制定“存異”的教學目標。
多元智慧理論告訴我們，兒童的認知方式是獨特的，每一個人具有自身不同於他人的智慧強項，因此，開發學生智力的方法也應該是多種多樣的。每個學生都有自己的優勢智慧領域，學校里人人都是可育之才。我們應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更強一些。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學生，努力發展每一個學生的優勢智慧，提升每一個學生的弱勢智慧，從而為每一個學生取得最終成功打好基礎。
我覺得在引導學生學習時，我們應注意下面幾方面：
首先，讓孩子用自己的方法來學習，個個成為行家裡手。
多元智慧理論的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”不同的人身上有不同的智慧組合形式，即使兩個人在某種智慧上都有優勢，但這種優勢智慧與其它方面優勢智慧的組合是因人而異的。同樣具有較高的音樂智慧，有的同時具有較高的肢體運動智慧，兩者結合表現為音樂舞蹈的能力,而另一些人表現為演唱能力、演奏、作曲等，因此，不能要求每個孩子一個模式。我們要善於讓孩子用自己的方法來學習，比如音樂強的用唱來學習，運動強的用表演來學習。
其次， 教育詞典裡沒有“差生”二字。
根據多元智慧理論，學生學習困難實際上屬於"潛能尚未得到有效開發"，只要我們找到開發潛能的有效方法，把智力因素與非智力因素優化為學力，我們的學生一定都可以克服學習困難的。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質、學習方法、學習習慣和人際關係，將會使學生學會自主解決學習困難，為今後進一步的終身學習和發展打下良好的基礎。我們的指揮神童周舟就是一個典型的例子。他平時行動那麼不協調，可是一站在指揮台上，竟那麼投入，那麼協調，充滿悟性。他的音樂潛能得到開發，使它具有了安身立命、奉獻社會的條件。所以我們作為教師，要注意找到孩子們每個人不同的潛能並採用合適的教學方法，充分的挖掘他們，讓他們能發揮出自己的優勢的一面。
因此，我們的教育就應當為每一個兒童搭建平臺，創設情境，開掘、發展他們的各項智慧，讓每一個兒童在自己強項的基礎上得到健康發展。讓我們一起與我們的學生學習並快樂著！
多元智慧讀後感6最近我校接觸了多元智慧理論，我對教師和學生的認識發生了很多的變化。為了在教育教學中更好地實施運用多元智慧理論今年暑期我讀了《多元智慧教與學的策略》。這本書是專門為教育工作者而撰寫的教學指導書。作者們把加德納的多元智慧理論與中國小教育教學實踐密切結合起來，為教師開啟了新的思維空間，為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角，為教師們提供了多元智慧理論在教室情境中的實踐應用方法。教室如果能夠熟練地掌握多元智慧教與學的策略，猶如掌握了開啟學生心靈的鑰匙，能夠更好地適應不同學生的智慧特長，促進學生智慧發展。書中闡述了各種與八種智慧開發相關聯的教學策略，並且很多策略都對我們又很大的啟發作用。
讀完書後，反思自己的教學，感覺自己仍然呆在傳統教學的圈子裡，自己在日復一日，年復一年地自我專研教材，參考教學參考書與教案設計認真備課、認真上課、悉心指導學生學習地工作著。有些孩子學習語文，老師費了很多的精力卻減小甚微，這些孩子便被貼上了"笨孩子"、"差生"的標籤。讀完《多元智慧教與學的策略》這本書中第三章的例子：《波拉的舞蹈》後，我豁然開朗。波拉的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動智慧)幫助和促進了其在語文方面的智慧。我平時只是注重學生語言智慧的發展，沒有更具孩子個體的優勢智慧來幫助他們學習語文。只要找準學生的優勢智慧，並恰當引導，每個學生都能輕鬆愉悅地學習。
書中列舉的一些事例和教學策略以及具體詳細的圖表都是國外的，與我國基礎教育的教育實際不盡適應。在借鑑多元智慧理論時，要做到中西結合，尋找多元智慧理論與我國基礎教育的結合點，與課程改革的結合點，取長補短豐富我們的教育教學。我對今後的工作有了以下設想：
一、創設智慧環境
智力的培養不僅要通過人與人之間的互動作用，而且還要通過人與環境的互動作用。環境造人，良好的環境對學生的成長髮展會起到潛移默化地促進作用。對教師而言，更重要的是，不僅要辨認我們身心繫統的智慧，而且要認識到我們能夠為學生創設一個生活和學習的"聰明環境"。加州大學伯克利分校的代蒙等神經心理學家提出：學習和經驗能夠導致大腦結構和功能的改變，使之變得更好或更糟。在生活中，置身於積極、富有營養、充滿刺激和互動作用的環境裡，我們能夠持續地促進心智慧力的發展。我準備在教室裡為學生創設培養八種智慧所需的環境。把教室周圍分社稱八個活動區域，每個活動區域分別對應一種智慧，讓學生在課間甚至課堂參與活動。活動內容初步設為：講故事、朗誦、趣味數學、角色表演、舞蹈、繪畫展示、手工製作、音樂欣賞、歌曲演唱、設立求助箱成立合作互助小組、個人領悟日記交流和別人眼中的我。
二、課堂中融入多元智慧策略
傳統教育的語文課堂只重視語言智力內容的選擇，對其他智力方面的材料則排斥在教學內容之外，造成教學內容的狹窄化。人類個體具備的八種智慧：語言智慧、邏輯數學智慧、運動智慧、視覺空間智慧、音樂智慧、人際關係智慧、自我認知智慧、自然觀察智慧成為教育工作者組織教學的工具，可以決定他們所教的內容應該為學生開啟幾扇窗戶。在自己的教學中我要儘量將多元智慧理論應用到自己的教學中。要根據學生智力結構中的優勢智慧，採用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。今後的教學從以下三方面改進：
1、改變教學方式單一化，採用多元化教學。面對同一知識或問題時採用不同解決方式。讓學生自主自願選擇符合自己優勢智慧的方法來學習，學生解決問題的方式可以百花齊放，不拘一格。
2、加強合作學習，促進學生人際關係智慧的和諧發展。英國心理學家韓普瑞曾提到，人際關係智慧是人類智慧最重要的方面。他主張："人類心智最具創意的運用是有效地維繫人類社會。"成功的生活通常依賴於人際關係智慧。在課堂中試著嘗試三種方法培養學生人際關係智慧。三種方法是小組合作閱讀、大聲地解決問題、文學的合作討論。
3、把多元智慧作為教學工具，為學生學習學科內容提供了八個切入點。可以根據教材內容，教學需要從八個切入點中選擇恰當地方式直接教學。
多元智慧讀後感7×了多元智慧這本書，我認識到每一個學生都是有潛力的，孩子們不缺少天才，缺少的是發現天才的眼睛。
根據多元智慧理論，學生有“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異。因此，教學目標的設計，就要對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到一樣的目標。只有瞭解學生，瞭解學生在“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異，才能制定“存異”的教學目標。傳統上了解學生，主要相信考試測試的結果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的“情感、態度與價值觀”。
∴元智慧理論的研究者已經為我們提供了很多瞭解學生智慧狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學生真實的表現，要注意學生在課堂中的“非常表現”，要注意學生在課外做什麼。多元智慧理論給我們認識這個問題提供了新思路。學校教育不僅要完成為學生今後各方面發展打基礎的任務，而且應該著重開發學生的潛能，培養學生的多元智慧。多元智慧理論認為人的智慧是多方面的並承認智慧的生物基礎，具有無限的發展潛力，甚至預言，“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的形式不同。”同時，多元智慧理論還承認社會文化對個體智力發展的影響。這就要求教育提供適合學生智慧發展的機會。所以，對一個孩子的發展最重要的、最有用的方法就是給每個孩子找到一個可以盡情釋放才能的地方。中學階段的教育物件是13-16歲的孩子。他們的生理和心理髮展還很不成熟。從生理髮育來看，他們的身高、體重等的發展是不均衡的，生長髮育相對緩慢;大腦的重量幾乎接近成人，大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強。從心理髮展來看，中學生的有意注意和無意注意都有了發展，有意注意的時間增長了，注意的範圍廣泛了。他們的記憶開始由機械記憶向理解記憶過渡，記憶的內容與生動、具體的事物或情景相聯絡進行記憶是這個年齡階段孩子的主要記憶方法。他們的思維已經從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識和交往的慾望明顯增強。這些特點說明他們具有很大的可塑性和巨大的尚待開發的多方面潛能。
素質教育是面向全體學生，全面提高每個學生素質的教育。我們要面向全體學生，是因為每個學生都有潛能，都有成功的潛質。之所以要培養每個學生的全面素質，是因為每個人先天就有這些素質的基礎，只不過是如何通過開發使其形成良好的結構。由此可見，多元智慧理論所倡導的理念和我們學校教育所追求的目標具有一致性。
多元智慧讀後感8《多元智慧與學習風格》是由教育科學出版社出版的闡述多元智慧新觀點的一本理論著作，該著作以跨理論的視野簡介了霍華德·加德納的多元智慧理論和卡爾·榮格的學習風格理論，闡發了把多元智慧理論和學習風格理論有機整合的背景、策略與方法，並大力倡導教學生學習多元智慧與學習風格。在認真地閱讀了文字以後，我最大的感受就是教育因多元而精彩。
如果用多元智慧理論和學習風格理論來思考教育追求，我們就會認同康德所說的“教育的目的就是使人成為人”的教育哲理，我們就會懂得教育的根本目的.就在於使學生髮展更為全面、特長更加突出，我們就會主動追求以人為本的“全人教育”。為此，我們就會主動尊重教育的公平性，尊重學生的多元智慧和多元學習風格，努力構建民主、開放的教育體系，創設寬鬆、公平、多元的教育環境，讓來自不同環境的不同文化水平的學生都能找到自己認同的文化和適合自己的發展條件，獲得發展自己智力和特長的機會，從而使每個學生更有尊嚴和自信地去學習，更豐富而理性地去享受生活，獲得獨屬於自己的成就感和幸福感。
如果用多元智慧理論和學習風格理論來審視教育理念，我們就會信奉孔子所提出的“有教無類”和“因材施教”的教育箴言，我們就能意識到我們沒有理由要求所有學生都是“全才”或精英，也沒有理由要求所有學生按照同樣的方式學習同樣的課程、追求同步的發展，更沒有理由要求所有學生只培養社會主流文化所強調的語言智慧和數理邏輯智慧，我們就會真正實施“因材施教”“揚長補短”的素質教育。為此，我們就會樹立正確的智慧觀、學生觀、教學觀和評價觀，努力地去了解、理解學生文化背景的特殊性和差異性，尊重和理解學生智力的差異性和不同展現方式，敏銳地發現學生的智力潛力和智力特長，盡最大努力創設適應個體發展的教育情境，為每個學生提供發展的時空和表現的舞臺，切實做到針對有差異的學生實施有差異的教育，在注重全面發展的基礎上，開發學生的潛能優勢，培養學生的個性特長。
如果用多元智慧理論和學習風格理論來優化教育行為，我們就會理解“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這個道理，我們就能自覺地借鑑多元智慧理論和學習風格理論，多元地認識、理解和研究學生的智力和學習特點，我們就會積極運用最優化的教學策略和不同的教學風格，實施最有針對性的有效教育。為此，在教育教學過程中，我們就會明確多元目標，創新教學設計，創設問題情境，讓學生帶著一臉輕鬆、快樂，充滿好奇地走進學習殿堂；我們就會激發學習興趣，創新教學手段，讓學生帶著一臉鮮活、燦爛，生動活潑地參與學習過程；我們就會開發學生的學習潛能，提高學生的弱勢智慧，提升學生的強勢智慧，在發展特長和個體的基礎上引領所有學生全面發展、共同進步，使教育教學過程真正成為師生共同探究、相互尊重、動態生成、教學相長的生命歷程。
如果用多元智慧理論和學習風格理論來引領教育反思，我們就會發現我們現行的教育模式是多麼的狹隘與單調，我們並沒有主動發現學生更多的優點、特長與潛能，我們也沒有盡最大可能幫助學生認識到自己的特點、潛能和特長，我們也沒有采取有針對性的方法和手段去最大限度地開發每個學生的潛能，去最大程度地提高學生的弱勢智慧和提升學生的強勢智慧；我們也會發現我們組織的課堂並不是滿足不同學生髮展所需要的高效課堂，我們沒有用心啟迪學生的多元智慧，真正發展學生的多元智慧，更沒有真正培養學生的創造性思維能力；我們也會發現我們對學生的評價常常是單調而又片面的，我們喜歡錶揚考試成績突出的學生，卻往往忽視了那些有巨大發展潛能的某一領域的有用之才，我們很容易籠統地評價哪一個學生更聰明，卻不能科學地評價哪一個學生在哪一個領域裡更聰明，我們還不能換隻眼睛看學生，我們還不能辯證地看待每一個學生的成長；我們還會發現我們對日常的教育教學現象還缺少足夠的有價值的反思，我們對學生還缺少更多的理解、寬容和欣賞，我們並沒有真正以多元智慧理論和學習風格理論為指導去徹底改善教育教學行為。
生命因獨特而鮮活，教育因多元而精彩。用多元智慧理論和學習風格理論思考教育追求，審視教育理念，優化教育行為，引領教育反思，就是實施了精彩的素質教育；用多元智慧理論和學習風格理論捍衛學生的尊嚴，激發學生的潛能，生成學生的智慧，發展學生的智力，提升學生的素質，就是實施了成功的素質教育。
多元智慧讀後感9讀完加德納的《多元智慧》一書，有一種浴火重生的感覺。這本書，綜合了人類學、生理學、發展學等多門學科的研究成果，因而讀起來十分吃力；但讀了以後，卻有一種豁然開朗之感，在教育教學中許多困惑的問題，在多元智慧理論中都找到了答案。
“多元智力理論”是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的，它倡導的是“學生主動參與”“探究發現”“交流合作”的學習，引起教師角色、教與學的方式的變革。加德納認為，每個人都具有九種智慧的潛能，人們可以根據各自的智力傾向去發展這些智力。通過學習、領會“多元智力理論”，對“‘多元智力理論’如何有機滲透到課堂教學中”這個問題，筆者認為，在我們日常教學活動中，應切實做到以下幾方面：
一、“積極樂觀”面向學生。
加德納認為，每個學生的智力都有各自獨特的表現方式，也有自己的智力強項和學習風格。據此，我們應該樹立起這樣的學生觀：我們的學生不應該被區分為“好生”、“差生”，他們只是些各具自己智力特點、智力組合形式、學習型別、學習風格、發展方向不同的學生。為此，在我們的教學實踐中，“對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學”是我們應該確定的努力方向，盡力做到——考慮學生之間的個別差異，在教育中使用不同的教學方法，採取分層教學的模式，使每一個學生都能擁有獲取成功體驗的機會，並將自己的成功敢於向他人展示，這樣就能使不同的學生都可以得到最恰當的教育，每個學生都可以得到最大限度的發展。
二、“因材施教”實施教學。
由於每個學生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的。傳統教育只重視語言智力和數理邏輯智力方面的內容的選擇，對其他智力方面的材料則排斥在教學內容之外，造成教學內容的狹窄化。而特別是當今這個資訊化、多元化社會要求個體智力的全面發展和個性才能的充分展示因此，要培養能夠適應現代社會要求的人，就必須對傳統的教學內容進行改革、篩選，使之能夠體現人類智力的多元化、生活化。教師要善於針對不同智力特點的學生，尤其是要根據學生智力結構中的優勢智力，採用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。
三、“有效創設”教學情境。
“情境性教學”也是加德納非常強調的，他強調智力是在某一特定文化或特定環境中的能有效表現。他認為，理解智力不能脫離學習者所持的文化，只有在社會活動或社會實踐中體現出來的能力才是真正意義上的智力。智力的培養不僅要通過人與人之間的互動作用，而且還要通過人與環境的互動作用。在情境教學中，他非常重視“專案學習”，他認為這種學習方式有利於調動學生學習的主動性，有利於使學習與生活實際相聯絡，有利於學生廣泛運用各種智力、發展各種智力。有效的問題情境之所以能調動學生的思維積極性，是因為在問題情境中，新的需要與原有的數學水平之間產生了認知衝突，使學生的求知心理和教材內容之間形成了一種“不協調”，把學生引入與問題有關的情境中去，進而誘發和促進學生積極思維。有效的問題情境，能改進數學知識教學的呈現方式，使學生的自主探索、動手實踐、合作交流活動成為可能，從而改變學生的學習方式。學習方式的改變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚，學生將成為學習和教育的主人。
四、“恰當選擇”教學策略。
“多元智力理論”特別強調教學應該重視學生智力的差異性，教師的教學策略、教學方法不僅要根據不同的教學內容而不同，而且要根據不同的教學領域、不同的教學情境而有所不同；每一個體都有相對優勢的智力領域，這是個體區別於他人的關鍵領域，當然每一個個體也有其弱勢的領域。據此，我們的教學就應該充分尊重每個學生的優勢智力特點，努力挖掘學生的特殊的巨大潛力，進行卓有成效的個性化教育，同時，我們還應該幫助每個學生認識自己的優勢智力領域和弱勢智力領域及其相互關係，並以此為切入點，把優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，使其優勢智力領域與弱勢智力領域相得益彰，最終使其智力獲得最佳的發展。
總之，多元智力理論為當前的教學改革提供了許多新的啟示，為我們樹立新的教學理念，促進新一輪基礎教育課程改革提供了許多積極、有益的參考框架……現在，彷彿從塵囂中走向了寧靜，從混沌中來到了清晰，醍醐灌頂，清新宜人。上帝給每個孩子都安排了適合的生存、生活方式，孩子的生活不應我們的評判而分為三流九等。我們是引導孩子走向天堂的天使，而不是閻羅殿中的判官。我們應該不斷髮掘孩子的多元智慧潛能，促進多元智慧的優化組合，使每個孩子都獲得合適的發展，最終走上各自幸福的人生之路。
多元智慧讀後感10多元智慧教育理論是美國哈佛大學著名教育學家加德納提出的,將人的智慧分為八個方面，即語言智慧、音樂智慧、邏輯數學智慧、空間智慧、肢體動覺智慧、內省智慧、人際智慧和自然觀察智慧。
多元智慧理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統、形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑑，它啟發我們的教師“為多元智慧而教”、“通過多元智慧來教”。
“通過多元智慧而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智慧理論，理解這一理論指導下形成的“學生觀”和“教育觀”和“評價觀”，將有助於教師理解並積極地實踐新課程。
作為一位老師，一位家長，我曾經為孩子的學業成績不理想焦慮過，為孩子與其他兒童的差異擔心過，並甚為苦惱。俗話說：尺有所短，寸有所長。每一個人都有他的長處，也都存在其短處，沒有人是全能的。生活中我們常常對電視中那些在挑戰的舞臺上，上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有的人長於舞蹈，有的人專擅繪畫，有的人工於運算，有的人精於言談，還有人……等等，這一切都只能說明這些人在某些優勢智慧方面開發得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。
作為在教學第一線的我們，經常在課堂教學和教育過程中遇到孩子們的不理想的地方。在作業的批改中，不同層次的作業都在面前，怎樣正確面對？我想，不可能每個孩子都一樣，只能抱著讓不同的孩子在原有的基礎上都有所提高。蔣浩 同學是來自外地的同學，家裡是使垃圾的，家裡很髒，這個孩子從小的衛生習慣就不好。他的作業正確率很高，就是作業書寫不公正，書本又髒又亂，有時候還需要教師仔細辨認才能找到答案。如果他能夠很乾淨很完整的寫完作業，就是有進步的表現。對於這樣的孩子，幫助他改掉壞習慣需要很長的一段時間讓他在不斷的反覆中進行。王濤是個不愛做作業的孩子，他的作業過程需要有人不斷的鼓勵，如果在有人表揚的情況下，他能很好的完成作業，反之，作業不做或者不能完全做完，有時候還會幾天不做。但就是這樣的孩子，他很熱心班級的事情，每次為班級作了事情受到表揚的時候，他的臉上都帶著滿足的笑容。在作作業的過程中，我們就能發現他的痛苦。對於他，在作業量上就要首先給予照顧，有些作業可以讓他選作，作業的時候儘可能的安排值日同學或者班幹部適當的給與鼓勵與督促，教師的批改標準放寬，有好的地方就立即表揚。
一個人總是有自己的優點與缺點，如果在教育教學過程中能夠發揚學生的優點，讓學生的長處得到發展。教師要從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性。
